倡导个性化阅读 尊重学生感受_尊重学生个性化阅读

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倡导个性化阅读 尊重学生感受

姓名：崔扩胜职务：教师职称：小教一级单位：阳城县白桑联校手机：地址：山西省晋城市阳城县白桑乡白桑小学邮编：（论文）

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倡导个性化阅读 尊重学生感受

[内容摘要] 教师要激发学生的阅读兴趣，学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，我们也要给予肯定和表扬，使孩子们的个性得到发展。学生的感悟是多元的，朗读的评价也应该是多元的，这不仅包括对学生的体验、感悟从不同的维度去评价，还包括用不同的组织形式去评价.[关键词] 个性 阅读 尊重 评价

一、提倡个性化阅读 激发学习兴趣

爱因斯坦说过‚只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受‛。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

二、激励个性化阅读 指导读出不同见解

语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识、背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，对事物的认识和理解也会千差万别的。在理解课文时，往往仁者见仁，智者见智。‚一千个读者就有一千个哈姆雷特‛。学生解读文本的过程，往往是结合了自己的独特体验后的一种重新构建。对同样的文本，学生的感悟各有不同。学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生发表不同看法，使孩子们的个性得到发展。

我在教学《黄河的主人》，引导学生感受黄河上的羊皮筏子的小、轻、险的片段：

出示课文片段：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

师：请同学们自由读一读这段话，生：（学生读得很认真，也很投入，有的轻声朗读，有的放声朗读，有的声音一会儿低，一会儿高。）

师：（在仔细倾听学生朗读）师：谁愿意读一读这一段？

生1：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

师：刚才我听你读的时候，把‚再定睛一瞧，啊，‛中的‚啊‛

读得很轻，很快，为什么这样读？

生1：因为当‚我‛发现滚滚的波涛中还有一只那么小的船时，担心、害怕得快要发不出声来了！所以我读得很轻，很快。

生2：我觉得这句话中的‚啊‛也可以读成第四声！师：看来你跟他的理解不相同，对，有和别人不一样的想法就要说出来。你心里是怎么想的？

生2：因为‚我‛看见一只小船在汹涌的浪涛中穿行，这是多么壮观的情景！这时心情特别激动，所以我觉得也可以读成第四声。

有一个同学举手，急切想发言。

生3：我觉得这句话中的‚啊‛也可以读成第三声，因为当作者发现又小又轻的羊皮筏子上还坐着六个人时非常惊讶，读第三声才能把惊讶的语气表达出来。

师：同学们，你们能够从一个字中就读出了不同的理解，可见你们有头脑，会思考！你能把你的理解通过朗读表达出来吗？你怎么理解就怎么读！（生边朗读这段话边体会）

师：刚才听同学们读这段话中‚一、二、三、四、五、六‛这六个数字时——

生4：读得又慢又轻。因为作者站在岸上，离得远，看起来很吃力，数得慢，所以要读得慢、轻。

生5：我认为作者觉得又小又轻的羊皮筏子在波浪滔滔的黄河上行驶已经很危险了，上面竟然还坐着六个人，简直不可思议，所以这六个数字要读得一个比一个快，一个比一个急。

从他们的发言中不难看出，每个学生都有自己的阅读感受。这是智慧的火花在迸发！我为学生能够读出自己独特的见解而兴奋不已。

三、评价个性化阅读 尊重学生不同感受

叶圣陶先生曾经强调，在语文教学中让学生‚用自己的眼光读下去‛，当学生‚体会而有所得，那踌躇满志，与作者完成一篇作品的时候不相上下‛。学生经过阅读和思考而有自己的所得不正是我们语文教学所期待的吗？既然学生的不同理解不同感受是客观存在的，那么，教师的评价得当与否就至关重要了。评价的标准究竟是什么，我认为，只要以课文为依据，学生能言之成理就行。当学生的感受认识出乎老师的意料时，老师更多的应该是给予鼓励，指导学生说出理由来。

学生的感悟是多元的，朗读的评价也应该是多元的，这不仅包括对学生的体验、感悟从不同的维度去评价，还包括用不同的组织形式去评价。再则，学生是语文课堂的主人，是朗读实践活动的主体，要把朗读、感悟、评价留给每一个学生。鼓励朗读的自我评价，说说自己的优点与缺点，再与别人合作、交流，取长补短。比如在教学《春天的雨点》一课中，朗读感悟的难点是‚准确深入理解‘春天的雨点仿佛也落在达丽玛的心里’的含义。‛我在课堂上安排学生用自己喜欢的方式，在4人小组中自由自在地读，把自己读出的感受说给小伙伴听听。在没有教师提醒下，学生很快找到了本课朗读的一个‚生成点‛──‚春天的雨点‛。‚我听出来了，春天的雨点细细的，美美的。‛、‚我听了你的朗读以后觉得春天的雨点甜甜的。‛、‚因为春天的雨点像妈妈的手，所以我在读的时候慢慢的、柔柔的‛……这些都是学生在生生互动的朗读中真真切切的感受与评价。我也不失时机地参与到他们当中‚让我们读一读这句话，再一次去体会这份暖暖的真情‛、‚带着达丽玛甜甜的感受来读这句话‛、‚听了你的朗读，我们看到了达丽玛的进步和乌汉娜

老师的欣慰。‛、‚年轻的老师冒着雨，解开衣襟把学生搂在怀里，多像一位妈妈，读一读，读出自己的感受‛。在这样一个动态的学习氛围中，学生多了展示自己的机会，多了对课文不同层次的理解，分享了多元的朗读资源，在交流、评价、引导中学生体会到了自主阅读的快乐，懂得了相互欣赏，获得了多方面的发展.阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。在平时的课堂阅读教学中，要根据学生的个性差异，注重引导学生多层面多角度感悟文本，发掘学生的潜能，使学生对文本产生具有个性化的理解与真实的感受。尊重学生的阅读感受，就是承认学生的思维个性、认识差异，强调师生之间、生生之间平等的交换意见，激发学生的浓厚兴趣，深入思考，鼓励他们读出自己的见解，尊重他们独特的感受，从而让学生获得精神上的满足。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！

参考文献：

《小学语文课程标准》 《多元评价理论指导》