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读朱永新的《新教育之梦》有感

周化昌

前不久，读了朱永新教授的《新教育之梦》这本书，书中有这么几句话让我颇有感触，值得细细品味：教育需要激情与活力，需要全身心的投入与无私的奉献，需要以年轻的心跳愉快地工作；教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与探索；教育必须是培养学生自主学习的课堂；课堂必须是从学生的知识基础出发，力争多向性，实现预设和生成的有机结合的实践；理想的语文课堂还应该是有实效的课堂。这样的教育对我们老师既是理想也是要求。怎样才能与这个要求越靠越近，课堂是一个很好的切入点，要努力构建理想的课堂。那么什么样的课堂才是理想课堂？我认为：

一、理想的课堂是充满激情的课堂

激情是课堂的牵引线，激情的课堂首先要有激情的老师，一个充满激情的老师就象是澎湃的热流，牵动着学生的心，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。激情的课堂不仅能够丰富学生的情感世界，还能带动文本、作者、教师、学生之间的多向交流，将文本而衍生的激情渗透到语文教学的各个重要环节中。只有和学生在心灵上与文本融为一体的时候，我们的课堂教学才能够达到一个更高的境界。

语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，学生在动中学习，在学习中发展。让课堂真正飘满自由呼吸的空气，教师教得轻松，学生学得轻松！教师要向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，让学生成为自由放飞的风筝，不光能在老师的“牵引”下快乐翱翔；让学生一个个活蹦乱跳的想法触手可得，“胸藏万江凭吞吐，‘话’有千钧任翕张”。在这样的课堂上，会多一些笑声欢语，多几分幽默，多一些轻松，多几许神采飞扬。

二、理想的课堂必须是培养学生敢于质疑、自主学习的课堂

教育的最终目的，就是让学生学会学习，为其一生的发展奠基。在一次做练习册时出现了有关《鸿门宴》的问题： “鸿门宴上，项羽到底想不想杀刘 1

邦？当时的局势，项羽该不该杀刘邦？”司马迁之后，对《鸿门宴》的看法有很多，大多认为项羽有勇无谋、刚愎自用，以致痛失良机，坐送霸业，练习册的答案也是如此。我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为项羽不杀刘邦是明智之举。”

我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决他，更会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是示意他继续。他不慌不忙的站起来：“我认为，当时天下大乱，项羽刚进关中，立足未稳，人心不齐，这时杀刘邦，必然会引起混乱，对项羽不利。所以，他不杀刘邦是明智的。”说完，一脸得意地坐下了，有几个同学也点头赞同。问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，意见大致分成两派。主杀派认为：从后来楚汉争霸的结果来看，项羽应该听范增的意见，利用鸿门宴的有利时机，当机立断，除掉后来争霸天下的最大的敌人，而不该心慈手软，存“妇人之仁”。历史表明：对敌人的宽容就是对自己的残忍。不杀派认为：依项羽杀卿子冠军宋义的谋略，破釜沉舟的勇气和坑杀数十万降军的残忍，仅凭项伯几句“美言”、刘邦的登门谢罪、樊哙的屠夫之勇，项羽岂能轻易改变主意？而且，项羽看来并未正式传令，也未作出作战部署，更未以迅雷不及掩耳之势杀过去，而是先放出风来：旦日行动。岂不是用兵之忌？项羽对刘邦的行为当然很生气，之所以扬言要“击破沛公军”，可能是想吓唬一下刘邦，并不是真正想开战，所以，项羽不是真心想杀刘邦。至于刘邦小心翼翼，恭恭敬敬，上门谢罪，充分满足了项羽的自尊心，怒气早消。而且，刘邦带人不多，应当是十分害怕和有诚意的项羽觉得杀这样的一个部下不是光明磊落的英雄行为。

双方各执己见，互不相让。凭心而论，我觉得不杀派言之有理。于是，我问：“杀了刘邦，项羽就一定能得天下吗？即使得了天下，能稳坐江山吗？”有的沉默，有的摇头，我继续发挥，“以其暴戾多疑的性格，恐怕很难得天下。即使得天下，也只能是短命皇帝。事实上，项羽是做了几年风光的西楚霸王的，只不过，连韩信、陈平这样的人才都不用，当然要失去天下。从这个意义上说，不是刘邦灭了项羽，而是项羽自己灭了自己——像他这样的盖世英雄，最大的对手就是自

己，也只能输在自己手里。后人以为项羽不杀刘邦是历史的错误，是悲剧命运的转折。如果当时项羽痛下杀手，历史就会改写，别姬自刎的悲剧就不会出现。这是后人看历史的通病——马后炮、后观者清，笑当事人临事而迷。其实，后人看我们又何尝不是如此？以成败论英雄，成王败寇的观点不是正确的历史态度。历史往往让后人遗憾、叹惋。唯如此，历史才有意义。”语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。但是，如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？本节课上我和同学们的讨论虽不能说是为项羽“翻案”，但应该说言之成理，对学生养成正确的历史观不无益处。

这些“火”与“光”来自何处？从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。” 宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。疑问来自何处？从细微处来：“于细微处见精神”是写文章的要求，教学也应从小处着眼，善于发掘教学中的看似不起眼的细枝末节，找出“微言大意”。从比较处来：要及时抓住教学中的可比之处。只要有疑问的眼光，处处留心皆学问。从矛盾处来：有些文字看似矛盾，其实是作者故意为之，或蕴涵深意，教学中不可放过。

培养学生的“怀疑精神”，也是教师的天职。教师要善于激励学生去质疑；保护学生的积极性；引导学生的“求疑”思维。不可忽视学生细微的心理；无视学生质疑的需求；轻视学生稚拙的问题。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”

三、课堂设计从学生的实际出发，实现预设和生成的有机结合记得有这样一个案例，在讲解《吃菜根》一文时，快下课了，还是没有一位同学答到点子上，老师只得匆匆地宣布问题的答案：作者喜欢吃菜根并没有特别的理由，就是因为喜欢。因而，作者写此文的目的，意在告诉读

者，一切在生活中的人，不要对生活过多的矫饰，应还它本来的面目。课后，这位教师满头大汗。

看到题目“吃菜根”，马上想到的是过去的苦难生活，而课文中又恰恰有“忆苦思甜”“味根”一类的词语，所以第一次回答很干脆：“不要忘了过去的苦难生活。”这种习惯于用过去的教条解释现实的问题，认为凡是过去被证实过的东西就绝对正确的思维方式，是典型的习惯性思维；第一次回答遭到否定之后，出现了多种答案，从表面上看，答案丰富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生动性，但其内容都是“忆苦思甜”意义上的深化和延伸，这是典型的直线式思维：考虑问题局限在一个点、一条线、一个面上，一条跑道跑到黑，钻牛角尖、死胡同，不愿多想几种可能性，多开辟几条解决问题的途径。其实，只要学生的思维跳出“忆苦思甜”的束缚，问题可能迎刃而解，因为只要对列出的那些含义深刻的的话稍加分析，便可发现作者是反对把“吃菜根”作为“忆苦思甜”的形式的，更进一步，也反对过多给生活中事物赋予思想意义，主张还原它们的本来面目。有意思的是，作者反对赋予“吃菜根”以思想意义，而学生们一定要挖出其中的意义，而且试图深挖。

在语文学科教与学的过程中，我们随处可发现这种受到习惯性思维和直线式思维支配，把“简单问题复杂化、普通东西崇高化”的现象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意义；一个下意识的行为动作，偏要分析出内在的思想基础；一偏浅显的文章，偏要提炼出蕴含的积极的主题。而且，几乎可以这么说，我们的学生从语文学习一开始，就接受在这种理念操作下的反复训练。即使是合作探究，也往往是在教师的引导下，一步步达成“共识”，得到预先设定的问题的所谓的正确答案。高明的学生，甚至懂得迎合问题的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法搁在一边。久而久之，便忽视了自己内心真实的感受、理解和情感，空话、套话、假话说得头头是道，大讨论中声讨语文教育“泯灭个性”恐怕就源于此。

在课堂上我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的掌握文章的内容、理解文章的思想。一般教学问题的提出都是老师来设定的。但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或

许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住学生的这个关键性的生成性问题，巧妙的进行运用会更好的加深学生的理解。

四、理想的语文课堂是有实效的课堂

早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者所孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。

于漪老师的学生确有较强学习动力，于老师的所有课都很好地抓住了选文的关键语句来做文章，派生情感。我想如果于漪老师不扣紧文本语句的理解。空泛地演绎人文精神，学生一定不爱上她的课，没有积极学习的动，有了学习的动力自然会产生良好的学习效果。

语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生；课堂面向全体，学生积极参与，大家都有事情干，学生通过教学，都发生了一些变化，整个课堂气氛是活跃的，内容是充实的，要着眼文本，融入文本；有效地完成文本的解读和感悟。指导学生阅读每一篇课文，领会关键性的词语，揣摩限制性成分，理解警策性、含义深刻的句子。引领学生研读句段，体味语境，体味作者独到的语言运用艺术，语言感悟，同时也重视背诵积累，培养语感，丰富知识，扩大视野，提升个体人文素养，追求高效。课堂上要让学生既学到新的知识，又锻炼学生的能力，在学习中有良好的积极的情感体验，并产生进一步学习的强烈要求并能越来越会主动地投入到学习中去。

有效的课堂有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；在这个过程中，教师专业水平得到提高，学生的语文素养得到完善，是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。有效的课堂是真正回归语文，体现了浓浓的“语文味”。它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的林海中，用自己的情感与经验去赏析语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤

飞扬的快乐过程。在这过程中，知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观也得到提高。在这过程中，让学生爱上阅读，爱上书籍„„