读《游戏活动》有感_读游戏与学习有感
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读《游戏活动》有感
——关于角色游戏中教师的介入
袁婷 新桥幼儿园
游戏是幼儿表现自己内心最真实想法最直接的途径。课程指南中将幼儿园一日活动分为四大板块，其中游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动对幼儿发展有重要的价值，能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。
翻阅《游戏活动》，收获确实不少。这本书不失为一线教师的重要指导手册。书中给我留下深刻印象的不是那些理论阐述，而是一个个鲜活的案例不禁让我感同身受，因为这些案例都是我们在日常生活中会遇到的，通过阅读这本书，相信教师们在指导幼儿开展角色游戏过程中会更加有的放矢，活动开展也会更加有效。
结合自身在日常教学中遇到的实际情况，借助《游戏活动》书中的一些理论分析，关于教师在幼儿角色游戏时的介入情况，我进行了记录和分析。
教师在幼儿游戏过程中，并不是每时每刻都需要介入的，而应该在介入之前对幼儿的游戏行为进行观察与分析，选择恰当的时机介入。经过分析，可以归纳为以下几种情况：
（一）当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时； 实录：
在小医院里，小宽正在扮演医生的角色，可是突然，我看到他自言自语“我肚子好饿啊，可是老师说不能跑出去买奶茶，要不然小医院没人看病怎么办呢？”
于是，我走上前去，对小宽说：“你肚子饿了吗？”小宽：“对啊，医生也会肚子饿啊！”我说道：“那你可以打个电话到奶茶铺嘛，让他们送点好吃的到小医院，这样你就不用跑出去啦！这个呀，叫做外卖。让他们送外卖过来就行了啊！”“好，那我打电话啦！可是小医院没有电话机啊！”“那我去帮你借一个电话机吧！”“记得你要用礼貌的话和奶茶铺的老板说哦！”接下来，我就听到小宽拿起电话说“喂····”
分析：由于我们班区角融合很自然，因此经常会有小朋友从这个区域跑到另外一个区域去买东西互动等。但是今天在小医院，只有一位小医生，而这位小医生知道不能随便离开自己的工作岗位，于是便遇到了困难，而老师能够及时发现并为幼儿提供了方法，一方面帮助他及时解决了问题，另一方面也给予了幼儿外卖的经验。最后关于这个问题，也可以在集体讲评中让大家积极讨论，使得问题在幼儿和老师的讨论中得以解决。
（二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。
实录：
我们班的公共汽车区离奶茶铺很近，并且公共汽车上经常挤满了人。有一次，奶茶铺的老板祥子做了好多杯奶茶和棒棒糖，然后他拿着奶茶铺的棒棒糖送给很多小朋友吃，还送给了司机和乘客们，这时，司机便扔下了方向盘喝起了珍珠奶茶。乘客们也在汽车上喝起了奶茶，吃起了棒棒糖。于是我走过去，对他们说：“哎呀，这辆公共汽车肯定要撞车了，你看，司机在马路上不开车还在吃东西呢，乘客们也在吃东西。”于是司机笑起来，对我说：“是祥子送来给我吃的。”我说：“司机肯定要吃东西的，不过可以不开车的时候或者下班后再吃啊，这样边开车
边吃东西多危险啊，万一撞车了怎么办呢？”这时，旁边的小朋友也说道：“而且汽车上吃东西会把汽车弄脏的，而且很危险的。”。我说：“对的，万一司机突然刹车，棒棒糖肯定会戳到你的嘴巴呢。而且在公共汽车上吃东西也不太文明呢。”听完后，大家都把东西送给了奶茶铺。司机也开起了车。
分析：
在我们班，各区域之间融合密切，幼儿之间的互动与交流十分频繁，并且幼儿总是能想到新的情节来实现互动。因此，老板送奶茶给汽车区的小朋友吃是很普通的现象。但是接下来，幼儿开始只顾喝奶茶而忘记了自己还在开车和坐车，这如果摆到现实生活中是比较危险的事情，因此，老师需要及时介入以帮助幼儿建立正确的经验。
（三）当幼儿在游戏中主动向老师寻求帮助时，老师需要进行回应
实录：今天，在沸羊羊积木屋，顾欣宜分别用大小形状不一的纸盒和牛奶瓶搭了两座很高的高楼大厦。然后，她就喊到：“袁老师，你看！”这时，我走到她面前问她：那你觉得是高楼大厦高，还是袁老师高呢？她说道：“是高楼大厦高，呵呵。”接着我又问道：“那你觉得是袁老师高呢还是你高呢？”她说道：“你高！” 接着我又问道：“那你再比比看，我觉得是这座楼高一点还是袁老师高一点？”她看了看，便说道：“袁老师高。”
分析：
该幼儿在沸羊羊积木屋独自用了两种材料搭了两座高楼大厦，能看出她在尝试着不同的建构方法。但是，她对于老师提出的第一个问题，虽然回答错了，但是通过验证证明她并不是真的不知道，也许可能是理所当然的认为是高楼大厦高，因为在幼儿的印象中，高楼大厦是很高很高的，而不是现实中这座盒子搭建的矮矮的高楼大厦。而要想得到正确的答案，可以不用直接纠正幼儿的错误答案，进行问题的转移，让幼儿比较其它的两个物体，因此她回答老师的第二个问题时就对了。这样在再回到第一个问题时，就能得出正确的答案了。
（四）当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时 实录：在贝贝点心店，幼儿一直很愉快的扮演着老板和顾客的角色，他们总是向老板点餐要吃什么，吃完后付钱就走了。有一次，点心店很久都没有生意，这时，我走到点心店门口，扮演成一位顾客，说道：“老板你好，给我来一碗炒年糕。”老板：“好的。”我说：“快点哦，我上班要迟到了，你给我打包吧。”老板：“打包？怎么打？”老师：“就是用盒子装好给我带走，我不在这边吃。”“另外，味道不要太咸，要加点葱花。我喜欢吃。”。
分析：能看出，幼儿对于点心店的传统经验已经掌握了，他们总是在点心店里面吃东西，吃完后再离开。但是经过不断观察，幼儿似乎还没有打包的这种经验，而打包的经验是我们日常生活中经常被提及的生活经验，对于幼儿来说还不是很难理解，因此，当教师发现在游戏中可以提升幼儿这一经验时，就通过平行游戏的方法介入了幼儿的游戏，扮演成一位小顾客，与幼儿在情景表演对话中很自然的传授了幼儿打包带走的经验，同时还帮助幼儿继续把游戏进行下去。
（五）当幼儿在游戏中出现过激行为时。
实录：在贝贝家，俊俊用手将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，表现出很生气的样子，嘴里还不停地嘀咕着什么。这时，娃娃家里已是一片狼籍。“哼”他撅着小嘴。“我再也不跟你们玩了”，经过询问才知道，原来是小朋友不愿意和他一起玩，觉得他不是乖宝宝。
这时，我就对他们说：“小一班的小朋友都是好朋友，大家可以一起做饭，一起吃饭，这样才是好宝宝呢。”“你们看，现在饭都掉在地上了，没饭吃咯，要饿肚子了。”“我们一起把饭菜和碗捡起来好吧？”我刚说完，旁边一位小朋友立刻就开始捡地上的餐具了。“我也来帮你一起捡吧。” 在同伴的帮助下，地上的餐具很快就捡干净了。俊俊和孩子们又开始了游戏„„
分析：
在娃娃家游戏中，由于这位孩子被其他的同伴冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。
对策：
游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后再进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，老师需要帮助孩子们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
（六）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
实录：在娃娃家，一群孩子正开心的玩着角色游戏，突然我发现一名幼儿跪在娃娃家的床上在磕头，我立马上前问这位幼儿：“韬韬，你在做什么呀？”只见这位幼儿吵着我笑笑，没有说什么。于是我就对他说：“这个动作很难看，我们都不喜欢，下次不要做这种动作啦。”他似懂非懂的点点头。
分析：
在游戏中，幼儿表现出的行为都是平时所积累的经验的真实反映，或者说游戏是幼儿表达意愿的一种途径，因此，他们总是会出现各种各样的情节，包括符合常理的以及不符合生活规范的。而当幼儿出现上述想象时，这是一种迷信的行为，是不推崇的，因此老师需要果断的介入以帮助幼儿纠正不正确的行为，帮助其建立比较科学的行为。
（七）当幼儿表现出无所事事的状态时
实录：游戏开始好一会了，“理发店”里还是没人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以洗头吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。飞飞马上拿了个围兜给我围上，佳怡拿出了洗头膏在我头上挤着，嘉嘉热情地问：“老师，你要按摩吗？”“好的，在哪里按摩？”她立刻牵着我的手，来到小屋里，随后三位员工把我好一阵的折腾，终于一切都做好了，我站起来表示感谢，然后接着说：”你们的服务那么好，可惜大家可能不知道，如果你们能上门服务或者做点宣传就好了。”三个幼儿一听都说：“那我们出去给大家洗头按摩吧。”我问：”你们出去了，店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，嘉嘉说：那我们可以分头行动。我留在店里，如果有客人来，我帮他理发，你们两个人去外面找找有没有顾客要理发，好不好？”
分析：
从幼儿行为不难发现开始的时候理发店由于没有人光顾，三个幼儿无所事
事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，幼儿玩的很没劲。但当老师介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，一开始的时候忙着用自己各自的方法为“客人”服务，模仿理发师的各种服务，特别是最后老师用 "如果„就好了”的征询式的口吻给出新的建议，帮助幼儿发展游戏情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
教师介入的时机有很多，但要以观察和分析幼儿的游戏行为，以不干扰和打断幼儿游戏为前提，在此基础上对幼儿游戏介入。教师可作为玩伴参与到游戏中，也可在一旁与幼儿开展平行游戏以示范和暗示，也可作为游戏旁观者给予建议、欣赏和鼓励。我们需要尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性，合理介入并指导幼儿游戏，以使幼儿在游戏中得到发展。
