促织读后感（精选7篇）_蒲松龄促织读后感

促织读后感（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蒲松龄促织读后感”。

第1篇：促织读后感

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《促织》读后感1000字

导读：读书笔记《促织》读后感1000字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

《促织》读后感1000字——命运还是人性？

《红楼梦》是由小及大，而《促织》的写法是由大及小。《促织》通过一只蟋蟀引出了当时的背景和社会现象，更讽刺了当时的时政与读书的无用。《促织》开头仅用85个字交代缘由，毕飞宇又提到一个概念“小说的格局和小说体量没有对等关系，只和作家的才华有关。”这点是认同的。

也就是说高手一般很惜墨，没有一句废话，用最少的字写最精炼的故事。文章中开始就写“宣德间，宫中尚促织之戏。”接着又说“岁征民间”。先不管宫中为什么兴起玩蟋蟀，皇帝玩蟋蟀本与老百姓没什么关系，但一下“征民间”就牵扯到老百姓,就由大及小，后文又从小拉动全文格局。接着，还给这个“征”增加难度系数，一是“此物故非西产”，二是“有华阴令欲媚上宫”。本来这个蟋蟀就不是这里产的，还要在这里征收，这是为文章内容制造的一个矛盾点。毕飞宇把这个点称为命运，即文化——人们为悲剧找的借口。

这点，我倒不完全认同。这个悲剧不是天灾，主观原因是人祸，客观原因“此物故非西产”只是推波助澜的作用。为什么上面的人“尚蟋蟀”下面的人就得不吃不喝找蟋蟀，这是人性的关节点。

“成名，为人拘谨，不善说话。”一个老实的读书人被骗着当了

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里正的差事，家产已经赔光了，成名逼得四处拔土找蟋蟀，这已经是生活所迫到低点（一挫）。

成名找不到蟋蟀想死，老婆又让他去求巫婆（二挫，又是一大讽刺），期间都是老婆在劝说成名做这些，成名心里是不乐意的，不乐意有什么办法，还得养家糊口。

成名借着巫婆的地图找到一只漂亮的蟋蟀，小心翼翼的供养起来，不料被自己的小儿子拿来玩耍，小儿不知轻重不小心弄死了。小儿知道这个蟋蟀对于他爹很重要，害怕被打，一时惊慌跳了井，成名看到小儿尸体化愤怒为悲痛，这时还加了句“家徒四壁穷得没米下锅”，雪上加霜，成名走到绝境。这时蒲松龄挫中有扬，发现孩子有气还没死只是昏迷了。（三挫四扬）

成名又开始担心怎么上交蟋蟀，这时院落里出现一只小蟋蟀，通过对蟋蟀反常的白描，读者就猜到这只蟋蟀是他儿子变的。为什么变，为了增加故事的魔幻现实主义色彩？直白点说就是讽刺意义。儿子知道父亲的难处，儿子想给父亲解决困难，因爱舍己。成名上交蟋蟀的从此命运改变了，读后感儿子变成蟋蟀成全了父亲。而这个命运是因为老百姓的“欲媚”？不是，老百姓在这种情况下只想活命解决温饱问题，还没想到升官发财，就像我们刚出社会上班工作，你温饱、房租都没解决哪还有时间做白日梦嘛？

这时的“欲媚”更多体现在这些大大小小的官吏，小到收摊费的城管，大到巡抚高阁。最后交代皇帝只是偶尔喜欢某件东西，下面的人就开始挖空心思讨好皇帝，导致下面贪婪暴虐，百姓明不聊生，成读书笔记，希望对您有帮助！

名只是个悲剧的缩影。

最后成名有钱之后也会变得“欲媚”，那是后话。每个人都深藏着“欲媚”和“奴性”，只是深浅不同，有的变得变本加厉，有的还能控制个底线，不为五斗米折腰。

一层一层的“欲媚”环境滋养着奴性的成长，直到为自己的利益根深蒂固。这个奴性一直都在，五千年前存在，现在也在，只是形式上更高级罢了，不易发现，本质上没有区别。

成名的命运表面上是由蟋蟀决定了沉浮，其实大部分归功于各级大小官吏的“欲媚”和“奴性”，最后让成名变得和他们一样有钱，一样欲媚和奴性，这便是成名另一个悲剧的开始。作者：柠檬小猫，希望能帮助您！

第2篇：《促织》读后感

《促织》读后感

《促织》是《聊斋志异》中的优秀篇章，主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。记得高中时候就被选为课文，但是那时候的认识能力不高，无法发现此文的独特的艺术魅力。近日偶读，拟从情节、语言、人物三方面对其略作赏析。

首先，情节曲折，构思严谨。我国小说起源于古代的神话传说，因此形成的艺术传统是，非常注重故事的情节，善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。《促织》一文以“促织”为线索，叙述清晰，又曲折动人。它的情节可以概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。其中“征虫—觅虫”可看成是故事的开端，“求虫—得虫”是故事的发展，“失虫—化虫—斗虫”是故事的高潮，“献虫”是故事的结局。这样，全文的情节特征已经一目了然。但本文的曲折性还体现在每一个发展过程：成名初次觅虫不得，转侧床头，唯思自尽，走到了山穷水尽，是为一波；而巫婆的适时出现，让成名能按图索骥，于村东大佛阁后得虫，可谓是柳暗花明，又为一波；刚刚得虫，举家庆贺，不料半路杀出个程咬金，成子好奇，“窃发盆”，虫得而复失，再起一波；成名归，“怒索儿”，却不料儿子也已跳井自尽，人物两空，祸不单行，是为推波助澜；其后，成子竟然“半夜复苏”，又身化促织，虽令人匪夷所思，但文章也就从此得以急转直下，豁然开朗；此后，小说极力地以其貌不扬，来反衬促织的轻捷善斗，突出其奇异功能，斗虫，斗鸡，无不胜，又能“闻琴瑟之声，则应节而舞”，也写得波澜起伏，扣人心弦；最后

以大团圆结局，让人于紧张之后，可以长舒一口气，但淡然一笑后，不由得要掩卷三思„„ 故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。关于起承转合，上面已经叙述过了。至于前呼后应，至少有两处照应非常好，一是故事起因于“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎„„”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话；二是成名始“操童子业，久不售，为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“田万顷，楼阁万椽，牛羊蹄跷各千计；一出门，裘马过世家焉”，可谓善有善报。

其次，语言精炼，生动形象。《聊斋志异》一书历数十年乃成，且不断修改增补，其语言来自民间，又经艺术加工，自然十分的精炼、生动。用词精炼主要表现在对动词的运用，十分恰当，而且经济。如

第三段：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画„„”二十余字，就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归„„”这是一段细节描写，作者去芜存杂，突出动作性，通过“逐”、“蹑 ”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。文章在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微，生动感人。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。

夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。„„成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念。自昏达曙，目不交睫。

再次，神态描写细致入微。人物形象栩栩如生。前面我已经讲过，我国古代小说十分注重情节性，甚至到了刻意的地步，而对人物形象的塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功，就连次要人物也塑造得栩栩如生，确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处，主要在于神态描写。关于对成名的神态描写，前面已经提及，不再累述。让我们来看看对“游侠儿”的描绘吧。第七段：“村中少年好事者驯养一虫，自名‘蟹壳青’，日与弟子角，无不胜。欲居之以为利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。少年固强之。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直纥敌领。少年大骇，急解令休止。”这一段中，少年共有三笑：第一次是他看见成名的促织“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡卢而笑”，这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态；第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”；第三次是他用猪鬣来挑逗促织，但“仍不动”，于是“又笑”，得意至极。通过这“三笑”的描写，一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就栩栩如生跃然纸上了。

总之，《促织》既继承了中国古代小说创作的优秀传统，十分注重情节结构的营造；又能在语言方面推敲斟酌，做到精炼生动；并在人物形象的刻画上有所突破，使文中的人物都能栩栩如生，给人们留下了深刻印象，是一篇具有极强的艺术魅力的短篇小说精品。

第3篇：最新《促织》读后感

前几天，我读了《促织》一文，读后深有感触。《促织》选自清朝著名小说家蒲松龄的名著《聊斋志异》。

《促织》讲的是：明朝宣德年间，皇宫里很流行斗蛐蛐儿，陕西华阴县的县官因送献了一头有本事的蛐蛐，所以被要求按时供应。县里有个落榜秀才叫成名，被迫充当了一名里长，专门负责征收蛐蛐。成名干了不到一年，本来不多的田产给赔光了。这时，又该征收蛐蛐了，成名不敢向各户摊派收缴，又无钱赔偿，急得很。他自己设法捕捉到的三两头又不合标准。成名不能按时交纳蛐蛐，被县官多次用刑追逼。这时，村里来了一位能请神算卦的神婆，成名的妻子前去问卦，得到了一张绘有蛐蛐的画。成名觉得画上的景象很像村东面的大佛阁，于是按画中所指去寻找蛐蛐，结果找到了一头体壮威猛的大蛐蛐，成名高兴的把它带回家细心供养。成名九岁的儿子趁父亲不在家时去偷看蛐蛐，不慎让蛐蛐跑了出来，等再次捉住时，蛐蛐因伤而死。儿子害怕极了，就跳了井。成名回来后由怒转悲。天快黑了，成名发现儿子的身体有轻微的喘息。夜半时分，儿子又复活了，但神智痴呆。第二天一早，成名在门外发现了一只又短又小的蛐蛐，不同于原来那只。将这只蛐蛐拿去和善斗的蛐蛐斗，结果获胜，这只蛐蛐还有叮住鸡冠不被鸡啄的本领。这只小蛐蛐被进贡到皇宫后，屡战屡胜，皇帝很是高兴，下令赏赐。县官因此免去成名的苦差使，又设法让他考中秀才。一年后，儿子精神恢复正常，告诉父亲自己变成了蛐蛐，善于打斗，成名这才明白原来那小蛐蛐是儿子的化身。从此，成名一家过上了好日子。

读完《促织》后，我被深深的打动了。成名一家本来好好的过他们的日子，但当他不幸被迫干上里长这份苦差后，便没有安宁的日子过了。为了征收蛐蛐，许多人家倾家荡产，甚至家破人亡。成名因为不善征收蛐蛐，自己又捕捉不到好蛐蛐，所以备受惩罚。好不容易捕到的一只好蛐蛐就成了他的“救命稻草”，没想到，这根“救命稻草”却由于儿子的不慎而化为乌有，成名的希望因此而破灭，甚至儿子因此而死也不能使他放在心上。当然，作者的愿望是良好的，他设想成名儿子幻化成了一只善斗的小蛐蛐，挽救了父亲及一家人的命运，从此过上了好日子。但是我们可以试想一下，在现实世界里，这有可能吗？当然，这是不可能的。那么，成名的儿子因蛐蛐而死、成名一家因蛐蛐而家破人亡的命运也就在所难免了。成名一家只是一个例子，在当时，像这样的情况又何止他们一家呢？所以说，封建统治者为了自己寻欢作乐，置劳动人民的安危于不顾，其昏庸可见一斑。成名多年考秀才都不中，可是因为献蛐蛐有功而获中秀才，不但如此，还获得重赏。原来，一只小小的蛐蛐就可以改变一家人甚至是许多家人的命运，对于这样的社会，这样的统治者，我们不由得感到深深的悲哀。通过《促织》一文，我们对封建统治的腐败黑暗可以有一定的认识。作者的良好愿望，当然也是我们的良好愿望在文中也得到体现，要是这美好的愿望能变为现实那该有多好啊！

第4篇：促织

促

织

一、教学目标

1、疏通文意，掌握尚、售、冀、会等词的意义及少间、食顷、斯须、俄等时间副词的用法

2、掌握文中一词多义，词类活用等情况以及文言文特殊句式

3、把握文章内容，赏析其曲折离奇、跌宕起伏的情节

4、赏析本文细腻的心理描写以及本文的思想内容

5、文中荒诞离奇的“偶然”寄托了作者对成名的同情，对腐朽封建统治的谴责，从而培养学生同情、关心弱者，敢于同现实丑恶作斗争的精神

二、教学重点与难点

1、疏通文意，积累知识，把握文章内容

2、赏析文章的情节，描写特色及思想内容

3、对文章思想内容的理解

三、课时安排

二课时

第一课时

一、导语设计

（板书）写鬼写妖，高人一等 刺贪刺虐，入骨三分

这两句话是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联。蒲松龄的《聊斋志异》借“写鬼写妖”的题材内容来达到“刺贪刺虐”的目的。今天我们要学习的《促织》就是借助一只小小的蟋蟀来显示那个怪胎社会的古怪事情的。欲知故事详情，请听《促织》分解。

二、作者简介

蒲松龄（1640——1715）清初文学家，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，羡慕功名，醉心科举。虽童子试连中第一，此后却屡试皆第。除三十一岁曾作了一年幕客外，毕生都在家设馆教书。他是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。除著有《聊斋志异》《聊斋文集》《聊斋诗集》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇，“俚曲”十四篇，戏曲三本，长篇白话小说《醒世姻缘传》据说也是他作的。

三、《聊斋志异》简介 《聊斋志异》是蒲松龄用了20年左右时间写成的短篇小说集，是他的代表作，共16卷，431篇。“聊斋”是作者的书房名，“志异”就是专记奇闻怪事之意。本书主要运用唐传奇小说的文言体，通过谈狐说鬼的表现方式，托笔幻想，寄意现实批评当时的社会政治。

作品的艺术成就很高。成功地塑造了众多的艺术典型，故事情节委婉曲折，布局巧妙，结构严谨，语言精练，善于叙事。题材可分为：①婚姻爱情类，如《婴宁》《连城》《小翠》

②批判科举制度类。如《叶生》《司文郎》《颜氏》等 ③揭露黑暗现实的。如：《席方平》《胭脂》《促织》

四、整体感知，疏通文意

1、整体感知

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

2、正音正字

3、划分小说的情节结构

起因（1）宫中尚促织之戏 开端（2）成名因无促织受苦 发展（3—4）成家求卜得虫 高潮（5—7）成子魂化促织 结局（8）成名因祸得福

五、赏析文章情节安排的巧妙

1、文章始终围绕的一条主线是什么？ 明确

小说围绕着一只小小的促织来安排情节，以征集、捕捉、交纳促织为线索展开，成名一家的命运，悲喜系于其身。

2、围绕这条主线，情节具体有几次波折？ 明确

情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路，；神巫指点，成名得虫；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。

3、这样安排有何妙处？ 明确 妙处：这样曲曲折折、的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现了生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变化，就是哉揭示事物运动的规律。

六、作业

第二课时

一、速读全文，找出哪些文字写“悲”，哪些文字叙“喜”。故事的开端，写成名被迫充当里正，“薄产累尽”“忧闷欲死”“杖至百”，这是“悲”。第3段，写成妻问卜得图，第4段写捕捉到“巨身修尾，青项金翅”的促织，给成家带来了希望，是写“喜”。第5段写关乎全家性命的促织被儿子弄死，这又是“悲”。第6段得儿尸于井，是“悲”，儿半夜复苏，门外且有促织鸣叫，又转为“喜”。第7段写促织斗鸡，则为“大喜”“惊喜”。第5至7段喜中有悲，悲中有喜。第8段，故事的结局，成名化悲为喜。二.写作特点

（1）线索清楚，情节曲折。

本文以促织的得失为线索。全文围绕这一线索展开情节。情节大起大落，出人意料，曲折多变，扣人心弦。

（2）心理描写真实细腻。

这篇小说生动感人的一个重

二、细读课文“未几，成归，闻妻言，如被冰雪”一段，从文中选出能体现成名心理变化的单音词，依次填入括号内，并按空格限制的字数写出这段心理描写的妙处和作用，并以此练习题触类旁通、举一反三，赏析本文人物心理描写的细腻。成名听说儿子误毙促织则（怒），得得儿尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然□□（牵动）牵动着主人公的心，□□（主宰）着主人公的命运，这□□□□（细致入微）、□□□□（曲折变化）的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝□□（荒淫），官□（贪）吏□（虐），致使百姓的罪恶现实。

要因素是真实、细腻的心理描写。如写“试斗”时，成名的心理变化是“惭—大喜—惊—惊喜”，这一系列的感情变化与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给人以更加真实的感觉。

3、跌宕起伏、曲折生动的故事情节、难点解析：借古讽今抒胸臆 ：文章的一个显著特点：以讲述前朝故事的形式寄托了对现实的不满。作品以斗促织的宫廷戏嬉为引线，由于宫廷倡导，而形成地方上的“定例”。这对百姓是灾难，而对封建官僚却是“媚上取宠”，受赏升迁的好时机。可见由上而下的封建官僚体制是造成民不堪命的根源。作品揭露的正是作者所处的黑暗现实，但作者对此采取了曲笔，即指明故事发生年代为明代，这样既可放开去写，又可避开文网迫害，是一种借古讽今笔法。

故事以成名一家悲惨而曲折的遭遇加以展开。基调是揭露社会黑暗本质，鞭挞官僚体制，至于结局部分的“宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠”、“抚军亦厚赉成”等等，是因为他们“并受促织恩荫”，并非良心发现。他们受赏、受封的代价是人民的血泪与苦难。

三、与柳宗元的《捕蛇者说》比较，赏析本文选材角度的独特。

封建统治者征粮征物、县令严限追逼、差役下乡催索，这是封建社会中司空见惯的现实生活，这类题材是前代和与蒲松龄同时代的一些进步作家经常涉及的，唐代柳宗元的散文《捕蛇者说》算得上是一篇不同凡响的作品。柳宗元没有写征粮征物，而是写征蛇，通过捕蛇人蒋氏之口，写出毒蛇虽毒，但比不上徭役、赋税之毒，从而深刻地揭露了官吏横征暴敛对百姓的迫害，一句“苛政猛于虎也”，发人深省。《促织》的选材角度与《捕蛇者说》相比，又高明多了。因为征毒蛇毕竟因其有“已大风挛踠瘘疬，去死肌，杀三虫”的疗效，而征促织又为何故呢？不过供统治者斗之一笑罢了。统治者一笑，百姓付出的是身家性命，百姓的生命还不如一只小虫，深刻地揭露了皇帝、官府对人民的迫害。总是，以征促织为题材，高于征蛇，更高于征粮征物，这样的选材，体现了蒲松龄的艺术匠心。

四、文中写“问卜得佳虫”（3、4节）与“魂化促织”（6、7、8节）皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，这样行文有和好处？

这两处想象使主人公绝处逢生，推动了情节的发展，同时反映了作者对被压迫者的深切同情，反映了广大人民的良好愿望。

求神问卜，虽带有迷信色彩，但作者并非宣扬迷信，而是借奇幻的想象寄托作者的“孤愤”，揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶；成名一家遭受的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别的，仅仅是因为皇帝的一点小小的爱好，小小的乐趣。成子魂化促织证实大苦难与小乐趣的矛盾无法解决的产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了满足，成名的大苦难才能终止，这是荒唐的，却又是深刻的；这是可笑的，却又揭露了血淋林的现实。因而，文中的幻想是现实生活的升华，是蒲松龄深化主题的匠心所在。

五、课文总结

一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富。真实加想象，对现实是悲愤的谴责，思想有深度，情节奇妙有趣。我们今天的同学们，更因该敢于同丑恶现实作斗争。

六、作业

充分运用自己的想象写一篇寓言故事。

第5篇：《促织》

《促织》教学设计

【教学目标】

1、了解作家蒲松龄及其《聊斋志异》。

2、积累重点文言知识，提高文言文阅读能力。

3、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节。理解作者借古说今的创作意图。【教学重点】

积累文言知识；赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节。【教学难点】

正确理解作品中离奇、虚幻的情节，理解作者的创作意图。【课时安排】2课时

【教学用具】多媒体课件

第一课时

【教学内容】

介绍作家蒲松龄及其《聊斋志异》。

自读课文，扫清阅读障碍，积累文言字词知识。【教学过程】

一、导入

“聊斋”一词，对于很多人来说，基本上就相当于“鬼故事”。你接触过的有哪些“聊斋”的故事？

我们今天就先来了解一下“聊斋”和它的作者——蒲松龄。

二、介绍蒲松龄及《聊斋志异》相关知识

1、关于作者。（参看课后《知识链接》）

2、关于《聊斋志异》

“聊斋”是蒲松龄的书房名，据说他曾在书房外摆摊招待路人以搜集民间故事。“志”即是“记”，“异”指“异闻”。他自言“才非干宝，雅爱搜神，情同黄州，喜人谈鬼，闲则命笔，因以成编。久之，四方同人又以邮筒相寄，因而物以好聚，所积益夥。”

《聊斋志异》收集了大量的民间神话传说并加以加工，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”诚如郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联所言：“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

蒲松龄有意模仿司马迁的《史记》“太史公曰”笔法，在许多篇小说的最后都带上了“异史氏曰”来进行议论。

蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品是他一生心血的结晶，共有短篇小说431篇，其内容大致有四部分：

一、怀着对现实社会的愤懑情绪，揭露、嘲讽贪官污吏、恶霸豪绅贪婪狠毒的嘴脸，譬如《促织》、《席方平》、《商三官》、《向杲》。

二、讽刺科举，勾画出考官们昏庸贪婪的面目与考场中营私舞弊，如《司文郎》、《考弊司》、《书痴》等篇。

三、歌颂、描绘坚贞、纯洁的爱情及底层妇女、穷书生，有《鸦头》、《细侯》等。《聊斋志异》中相当多狐鬼精灵与人的恋爱故事，颇具浪漫情调，塑造了很多容貌美丽、心灵纯洁的女狐形象，如红玉、婴宁、香玉、青凤、娇娜、莲香等。

四、有些短篇是阐释伦理道德的寓意故事，如《画皮》、《劳山道士》等。

3、关于《促织》

“促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。

三、自读课文，把握大意。

学生结合课文注释阅读课文，基本把握文章大意。

在阅读过程中，重点注意一些文言现象，如通假字、词类活用、特殊句式等，对一些常用的虚词，要思考并归纳其用法。

四、朗读课文，扫清阅读障碍。

各段落分别朗读，读准字音。

通过前一环节的自读，学生找出文段中的重点文言词句，并帮助归纳。

（一）通假字

（1）手裁举 通“才”（2）昂其直 通“值”（3）两股间脓血流离 通“淋漓”（4）而高其直 通“值”（5）虫跃去尺有咫 通“又”

（6）翼日进宰 通“翌” ；次于当天、当年（7）牛羊蹄躈各千计 通“噭”

（二）名词活用作状语

（1）岁征民间 每年（2）得佳者笼养之 用笼子

（3）早出暮归 在早上、在晚上（4）取儿藁葬 用草席（裹）（5）日与子弟角 每天（6）力叮不释 用力（7）民日贴妇卖儿 每天

（三）名词活用作动词

（1）试使斗而才 有才能（2）旬余，杖至百 用杖打（3）大喜，笼归 用笼子装（4）上于盆而养之 装、放置（5）儿涕而去 流着泪（6）自名“蟹壳青” 命名（7）细疏其能 陈述

（8）故天子一跬步 走半步一步

（9）裘马扬扬 穿着皮衣；骑着马

（10）独是成氏子以蠹贫以促织富 受穷；变富（11）仙及鸡犬 成仙(四)使动用法

（1）昂其直 使„高，抬高（2）辄倾数家之产 使„倾尽/竭尽（3）而高其直 使„高，抬高

（五）意动用法

（1）成然之 认为„是对的（2）成以其小，劣之 认为„劣/差（3）益奇之 认为„奇特

（六）词类活用（其它）

（1）薄产累尽 形作动，赔尽（2）近抚之 形作动，靠近

（3）成述其异 形作名，奇特的本领（4）啼告母 动词作状语

（七）一词多义

（1）责

因责常供 要求，责令 令责之里正 要求，责令 每责一头 索要，索取 以塞官责 责任，差使 受扑责时 责罚（2）靡

靡计不施 无，没有

虫尽靡 败退（3）顾

成顾蟋蟀笼 回头看

徘徊四顾 看，环视

顾念蓄劣物终无所用 只是，但是（4）售

久不售 考试中第，考取 亦无售者 买（5）岁

岁征民间 每年 成有子九岁 年龄 不终岁 年（6）故

此物故非西产 本来 故天子一跬步 所以（7）益

死何裨益 好处 成益愕 更加（8）掷

帘内掷一纸出 抛，扔 虫跃掷径出 腾跃（9）异

宰以卓异闻 与众不同

成述其异 奇特本领（10）过

裘马过世家 超过 未必不过此已忘 用过（11）强

乃强起扶杖 勉强 少年固强之 迫使（12）中

又劣弱不中于款 符合，适应 中绘殿阁 当中（13）然

然睹促织 然而 俨然类画 形容词词尾

成然之 认为„是对的（八）特殊句式：（1）定语后置句

村中少年好事者驯养一虫（2）被动句

遂为猾胥报充里正役（3）省略句 令以责之里正

五、布置预习

课后反复阅读课文，弄清故事情节，并尝试复述故事。

第二课时 【教学目标】

1、理解作者借古说今的创作意图。

2、赏析小说巧妙的情节设置、细致生动的描写和浪漫主义手法的巧妙运用。【教学重难点】

赏析小说巧妙的情节设置、细致生动的描写和浪漫主义手法的巧妙运用。【教学方法】自主学习、合作探究 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课

《聊斋志异》是古代文言短篇小说的典型代表。这节课将本文作为一篇短篇小说进行赏析。根据本文特点，这节课主要完成以下两个学习目标。

二、展示目标

1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节。

2、理解作者借古说今的创作意图。

三、检查预习

课前布置自主学习，思考并完成课后第一题。

1、“虫”是怎样控制成名的悲喜情感的？

（提示回答模式：在什么情况下，因为虫的得与失，而悲或喜。悲喜的情感描写，在文中找。）

“忧闷欲死、转侧床头，惟思自尽－大喜、举家庆贺－如被冰雪－化怒为悲、气断声吞－喜而捕之、喜而收之－惴惴恐不当意－大喜、惊喜”

2、“虫”是如何左右成名的命运的？

（结合情节分析，什么情况下，有什么转变。）

因促织陷于绝望——寄托鬼神，寻得蟋蟀，带来生机——蟋蟀死，再陷绝望——献上儿子魂化蟋蟀，“裘马扬扬”。

3、为什么一只小虫会有这么大的力量？

（结合课文开头的背景介绍和结尾的作者评论进行分析）

力量大的不是虫，而是以皇帝为首的荒淫无道的封建统治者。他们为满足个人享受，不顾老百姓死活，强给百姓沉重的赋税徭役。

四、探究主题

通过上面三道题的理解，到此，我们也基本能看出本文的主题了。试作归纳。（通过写什么，表达了什么观点。）小结学生答案，指出存在问题：

蒲松龄所写的虽然是明朝的故事，但其实他批判的不只是明朝的统治者。如“抚军”这个官名，写明朝的事，用清朝的官名。这不就是说明要批判的除了明朝的统治者，也包括了当今的统治者，只是不好明写，而采用比较隐晦的方式。

小结主题：

本文叙述了主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的故事，批判了封建的赋税徭役制度，以此来揭露黑暗的社会现实，其批判的锋芒直指天子。

五、赏析情节

对比阅读《明朝小史》中“枫桥粮长”故事。

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”

（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

故事看起来与课文有些相似。促织，粮长之妻也是因好奇误失促织而自杀，这与课文有些相似。但也有明显的不同之处。

小组讨论：课文与史料中的故事有哪些不同的地方？

（提示：一篇是史料，而一篇则是经过艺术加工的短篇小说。）

学生讨论，组织答案。根据学生回答，整理板书：

1、结局不同。

2、课文情节更丰富，且充满波折。

3、有虚构的情节。

4、（细致生动的神态和动作描写。）

下面根据大家讨论的结果，再进一步来赏析课文情节。合作探究：与材料中的故事相比，课文情节有何精妙之处？ 探究问题一：作者如何安排故事情节？

如成名一家命运的安排。（板书：故事情节一波三折、跌宕起伏。）“村中少年”斗虫两段。朗读，并分析

自增惭怍（失望）——蠢若木鸡（失望）——暴怒、腾击、直龁敌领（大喜）——鸡径进以啄（骇立愕呼）——集冠上，力叮不释（惊喜）

除了充满波折的巧妙安排，还可以看到小说创作的一种常用的技巧：巧合（板书：运用巧合，使故事情节充满戏剧性。）在“按图得虫”这一情节中，更能体现这种技巧。神图中有促织、场景与大佛阁相似、癞头蟆等等。

探究问题二：作者为什么要为故事设置一个喜剧结局？

为什么能“裘马扬扬”？（献上魂化促织）

魂化促织不可能，这样的结局也不可能。即使可能，那也是荒唐的。

小结：喜剧的结局是荒唐的，也是不可能的，这样的结局，无疑是对封建统治者的罪恶和黑暗政治的无情嘲讽和批判。

探究问题三：虚幻、离奇的故事情节有何作用？

（板书：合理运用浪漫主义手法。）

虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来引起读者的思考，来强有力地揭露社会的黑暗和统治集团的腐朽。

最后，还应注意文中还有大量的细致生动的细节描写。（板书：细致的神态动作描写）

小结：【板书】

1、故事情节一波三折、跌宕起伏。

2、运用巧合，使故事情节充满戏剧性。

3、擅于运用细致生动的细节描写。

4、合理运用浪漫主义手法。

六、课堂小结

一只小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合，曲尽了成名一家的不幸，也唤起了读者对成名一家的同情和对封建统治者穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露了封建社会的黑暗。

七、习题精练

还有一点时间，通过下面几道题，对本文中的一些文言知识进行回顾和巩固。

八、作业布置

课后阅读《聊斋志异》的其他篇目，感受作者的高超笔法，并思考作者在写神写鬼的同时，要表达的是怎样的深刻意图。

第6篇：促织

促织 教学设计

教学目标

1、体会故事情节围绕促织的得失而展开，曲折生动。

2、理解文章通过对成名一家的不幸遭遇的记叙，有力地控诉了封建统治阶级荒淫腐朽、横征暴敛的罪行。

3、理解文章借古讽今的手法，评价作者文末的议论。教时安排 1 教学过程

一、导入性点拨

1、风筝飞得再高，都逃不脱操纵者的手心；游子走得再远，也忘不母亲的恩情。这都是因为有根有形或无形的线牵扯着它们。本文以“促织”为题，这个标题与作品内容有什么联系？ 明确：“促织”是小说情节结构的线索，故事情节围绕促织的得失而展开。

2、文章在“促织”这一线索的牵动下，都写到了哪些具体的情节？作品的情感基调又是如何变化的？

启发：根据线索来概括故事情节，既要抓住关键信息，又要注意用语精炼。

明确：故事的背景是“征虫”，以“责虫”为开端，以“卜虫”、“亡虫”为发展和再发展，高潮是“化虫”，结局是“赏虫”，文末有段附言，那是在“论虫”；作品的情感基调随着促织的得失由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜。

二、鉴赏性点拨

（一）（一）悲剧的体现（结构、选材、手法）

1、《促织》结局成名因献虫而入邑庠，成巨富，那么故事是喜剧还是悲剧？

明确：故事虽然以喜剧结尾，但这一喜剧的结局却蕴含着深沉的悲哀，因为魂化促织是不可能的，它是喜中寓悲的，它其实是悲剧。所以我们在进行作品分析的时候要善于透过现象看到本质。

2、如果我们借鉴戏剧的分类，把悲剧分为社会悲剧、性格悲剧和命运悲剧，那么本文属于哪一类？

明确：《促织》是一篇有着深刻社会意义的小说，它通过描写主人公成名的悲惨遭遇反映了黑暗的现实，它应该属于社会悲剧。

3、是社会悲剧，其悲剧结局就带有必然性。作品悲剧的必然性在什么地方就初显端睨、有所预示？

明确：在第一段。文章的第一段交代了故事发生的背景——祸患起于宫廷。围绕征集促织，表现了官府的媚上欺下，游侠儿的囤积居奇，里胥的猾黠，一开始就奠定了悲剧的基调，预示了悲剧的必然性。

4、文章详写了成名一家在肉体上、精神上所受的折磨和摧残，在哪些情节上反映得最典型？ 同学们一般从开端部分成名“惟思自尽”谈起，说明学生看问题不够深入，对提问的理解也不够到位。

启发：患难见真情，岁寒知松柏，在大悲大喜的转折关头最能体现出实质。同学们不妨找找看。明确：学生可能会找到情感基调由喜转悲的“亡虫”这一情节，透过表象分析[实质，可知成名之子自杀，不过是误毙蟋蟀，这充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深，真是人不如虫！

再次启发：刚才同学们关注的是由喜转悲部分，现在大家不妨把视野拓宽些，思维再活跃些，我们先前提到悲极复喜的结局实际上是喜中寓悲的。大家都知道斯巴达克斯的故事，在古罗马的大斗技场，奴隶主看角斗士相互杀戮以取乐，这跟促织之戏有相似的地方。

明确：“魂化促织”的情节固然增强了故事的曲折性和神奇色彩，但同时也加深了故事的悲剧性。为使全家免于灾祸，成名之子只能化虫供人取乐，幻想中的喜悦反映的是现实中的无奈和凄凉，是虚喜实悲的。笑的背后是泪，喜剧的表象蕴藏着辛酸和悲凉。

（二）悲剧的源头（思想和主题）

刚才我们共同分析了悲剧的外在表现（流），现在我们来看看悲剧的内在原因（源）。

1、成名因虫入邑庠，成巨富，是不是官府的良心发现？

明确：不是，文章末段说是“并受促织恩荫”，将之归功于小虫，岂不滑稽可笑！

2、文章情节的发展和情感基调的变化围绕促织展开，成名的入邑庠成巨富又归功于促织，成名一家的命运是不是真的操纵在促织手里？

启发：成名一家的命运的确随着促织的得失而变化，但促织只不过是一条有形的线，在它的背后，还有一条无形的线，那又是什么？

明确：成名一家的命运真正操纵者是幕后人物——皇帝，是因为他的偶一欢喜。

3、成名一家的苦难单单是由皇帝引起的？

明确：确切地说是上自皇帝，下至里胥的一整套封建官僚机构，是整个封建官僚制度，这正是作者的矛头所指。

4、成名有没有代表性？

明确：成名是封建社会里被剥削奴役的百姓典型。可见这一整套官僚机构的获乐获利是建立在百姓受苦受难的基础上，可谓官喜民悲，这就是活生生的封建社会的黑暗现实。

（三）借古讽今

1、文章的开头说故事发生在明朝宣德年间，作者真正批判的是明朝社会的黑暗现实吗？ 明确：由于清初文网严密，作者借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折；尽管如此，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。这种借古讽今的手法，我们在第四册的《过秦论》、《六国论》中接触过。“讽”就是作者的观点、评论，见最后一段。

2、请同学们用唯物主义的观点评价作者的见解，分析其进步性和局限性。

明确：作者认为造成民众“贴妇卖儿”的悲剧的是上自天子，下至贪官污吏的一整套封建官僚机构，眼光是犀利敏锐的；作者指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄寓了讽谏之意；“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地指明了封建官僚的升迁是建立在百姓受苦受难的基础上，这些都是有积极意义的。但是，“天酬长厚者”的观点反映了作者“善恶有报”的宿命论思想，宣扬了因果报应，这对群众的反抗斗争起了消极的麻痹作用。总的来说，作者的思想还是很有价值的，观点是相对进步的。

三、总结性点拨教师总结：江浙一带，每年的八九月份，是蟋蟀出土的时节。它们以歌喉清亮悠扬而惹人喜爱，其中的黑翅二尾的雄性蟋蟀，尤以轻捷善斗著称。民间在茶余饭后以此互搏取乐，作为一种工作之余的消遣也未尝不可，但是，这种游戏传入朱门，统治阶级或因此玩物丧志，不理政事，或趁机横征暴敛，括取民脂民膏，百姓生活在水深火热之中，小小一只蟋蟀，真是为害不浅。其实归咎于蟋蟀，很不公平。清朝蒲松龄，很早就中了秀才，但屡试不第，72岁才援例出贡，四年后就去世了。穷愁潦倒的一生使他对当时社会的黑暗有深刻的认识和体察。他借用《促织》一文，揭露了封建社会的黑暗本质，鞭挞了官僚体制，尖锐地指出了封建官僚封赏的代价是人民的血泪和苦难。

四、板书设计 促

织 蒲松龄

情节

内容

背景

征虫

奠定悲剧基调

开端

责虫

悲

发展

喜

卜虫

再发展

亡虫

悲

高潮

喜

化虫

结局

喜

赏虫

喜中寓悲 附言

论虫（虚）官喜民悲

（实）

借

古

讽

今 3

第7篇：《促织》

《促织》

一、教材分析《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)2教学目标

知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。）

能力：归纳文言现象，掌握学习规律。（能力教学目标 的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。）

情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（这个教学目标 体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。）

3教学重点

理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。）4教学难点

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。）

二、教学方法

讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）

三、教学手段

1提供与本课有关的资料。2借助电教多媒体教学。

四、教学设想

由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。

五、教学过程 设计（第一课时）导语 设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）

清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标 中的“知识”目标。）

蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。疏通文章重点词句（是对教学目标 中的“能力目标”的体现。）假此科敛丁口 假：借，利用 成然之 然之：以之为然，然：是

靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究 两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。

展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。循陵而走 走：行走

而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔” 如披冰雪 披：盖上，披着

思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。径造庐访成 径：径直 造：到 虫跃去尺有咫 有：通“又” 虫尽靡 靡：失败

抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予

天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。信夫 信：确实，的确理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。5 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。）

[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。阅读重点段落“未几，成归„„”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）

成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

7作业 布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。）思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？

教案示例

教学目的１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

教学设想

１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

第一课时

一、教学要点

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤

１．题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

２．通读：

(1)提出要求：

①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

(2)通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

(3)解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

３．分段：

(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

（情节提纲编写的指导：

具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）

教师的点拨，注意如下几点：

１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

第二课时

教学要点

分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

教学过程

一、从检查作业入手，导入课文分析

检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

二、作者创作意图和情节虚构分析

关于作者的创作意图：

启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”

估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

教师板书下面的几句话，并进行点拨：

“宣德治世，宣宗令主„„顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

关于本文的情节虚构：

启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系？(2)情节的虚构，是否有史料作依据？

学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”

（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；

学生回答后，教师作点拨性小结：

教学目的１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

教学设想

１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

第一课时

一、教学要点

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤

１．题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

２．通读：

(1)提出要求：

①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

(2)通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

(3)解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

３．分段：

(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

（情节提纲编写的指导：

具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）

教师的点拨，注意如下几点：

１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

第二课时

教学要点

分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

教学过程

一、从检查作业入手，导入课文分析

检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

二、作者创作意图和情节虚构分析

关于作者的创作意图：

启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”

估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

教师板书下面的几句话，并进行点拨：

“宣德治世，宣宗令主„„顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

关于本文的情节虚构：

启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系？(2)情节的虚构，是否有史料作依据？

学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”

（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；

学生回答后，教师作点拨性小结：

正如同学们说的，这两个材料《促织》里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，《明朝小史》中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像《促织》这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：

成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。

成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。

由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。以上所说，“预习提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表现手法的分析

启发、提问：要把上述情节构思完美地表达出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点；

估计学生会提到两点：一，情节描述细致生动；二，心理描写真实细腻。

进一步点拨、提问：同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。请再思考并回答下述问题：(1)情节描写是否都很细致？怎样显出跌宕起伏？(2)随着情节的发展变化，作者的用笔是否也有变化？(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前”？

学生回答，教师作如下点拨性小结：

情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫”的结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。

这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当意”，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。

心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情；一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？”好像出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”、“掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在”？这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。“见虫伏壁上”，“审谛之”，为什么“以其小，劣之”？因为上品蟋蟀，形体上必须“头项肥，脚腿长，身背阔大”，色彩上则是“白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青”。为什么后来又觉得“意似良”？因为它“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，而按明刘侗《促织志》，这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴恐不当意”。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的曲折变化，就仍使读者感到真实。

随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。

作者思想局限性的分析

主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。

学生如果指出成名一家“不数岁”就“田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。

五、布置作业

完成（练习）

三、四题，把课文读到接近能背诵的程度