现代与经典观后感_经典观后感10篇
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领略名师风采
品味经典课堂
——听于永正老师执教《我和祖父的园子》有感
确山县实验小学：李战伟
2012.11.19领略名师风采
品味经典课堂
——听于永正老师执教《我和祖父的园子》有感
江苏无锡——一座美丽的现代时尚与古朴经典相融合的江南水乡都市。走进无锡，犹如来到人间仙境，购物殿堂。这里风光怡人，文化气息浓郁，徜徉在这座城市浑身上下都会自觉不自觉地浸染着一种淡淡地、愉悦地让人说不出的人文情致。
11月9日‚第十五届‘现代与经典’全国小学语文教学观摩研讨会‛在迷人的‚太湖明珠‛无锡市悄悄拉开序幕。步入会场——无锡教育电视台（蓓蕾影剧院），会场不算大（可容纳1000余人），可温馨至极。在这里，一场盛大的、丰富的语文教学精神大餐马上开始。我迫不及待地拿出笔记本，虽然没有写字台作依托，但我依然怀着一颗恭敬之心小心翼翼地记录着，思考着，期待着，想象着，观摩着。不知不觉两天半的时光就在不停顿地思绪中度过了，虽然紧张，虽然坐得腰酸腿麻，但全无疲惫之感，因为精神之悦早已荡去了身体的困乏。
此次无锡之行，可谓满载而归，收获颇丰。尤其是于永正老师，他‚平平常常教语文，学生简简单单学语文‛的教学风格给我留下了深刻的印象。现简单品评如下。
于永正老师执教的是苏教版五年级《我和祖父的园子》一课。课前，于老师先在黑板上工工整整地写了两个词：倭瓜 谎花。于老师没有使用课件，只一根粉笔，甚至没有拿教材，一切都显得平常之极。
接下来，按部就班地开场：我叫于永正，今年70有2，我希望大家随便一点，我希望我是‚祖父的园子‛里的祖父，你们就是‚祖父的园子‛里的‚我‛。于老师一直笑眯眯地看着孩子们，和蔼可亲的神情真像一位慈祥的爷爷在给自己的小孙孙聊天。就在于老师毫不忌讳地通报自己实际年龄的刹那间，我的心头为之一震，一种发自内心感动油然而生。一位年过七旬的老人竟神采奕奕地出现在全国小学语文教学观摩研讨会的课堂上，而且是以执教者的身份出现的，并且他还是被大会组织者安排在第一天研讨会的第一个出场的参课名师。这样的一位长者出席这样的一个盛会，而且执教这样一篇切已的课文，真是有意思。像于老师这样年龄的名师早已是功成名就，到了享受天伦之乐的时候了。可他依就活跃在小学语文教学的第一线，而且还是中国小学语文教学的引领者。于老师不愧是著名特级教师，他热爱小学语文教学，视小学语文教学为自己的生命所在。‚夕阳无限好，只是近黄昏‛，愿于老师的教学之路更长，教学艺术之树长青，我愿做于老师最忠实的粉丝。
授课时，于老师从解释词语开始。什么是倭瓜、谎花，让学生充分地说。从倭瓜聊到‚倭寇‛，以致聊到哈哈大笑。聊天似的对话平平常常，学生学得简简单单。这样的课堂真不像课堂，这样的老师真不像‚老师‛。从于老师的课堂面貌反观我的课堂，我太像老师了，上课时一脸的凝重严肃俨然一尊活雕像。平淡无味的话语，牵强附会的煽情，根本无法从本质上感染学生，师生之间的对话只能是生硬的，不会真诚的心灵与心灵的沟通，不会有情感与情感的碰撞。
紧接着，于老师开始听写生字词。他让不同的孩子在黑板上写‚草帽‛、‚抛‛等字词。看似平常的教学设计，于老师却在指导学生写字上下足了功夫，学生写得不规范的地方他都一一指出，不好写的或写错的地方他示范给孩子们怎样写，写的时候要写稳，要写出变化，写出美感。他特别强调说：‚字要一笔一画地写，要规规矩矩地写。‛听到这，我想到自己的课堂，虽然我也经常让孩子到黑板上听写，但通常都是以写对为判断好坏的标准，却很少要求写规范，写美观，更谈不上进行艺术性的写字指导了，难怪孩子们的字上升不到规范、美观的程度。于老师说：‚凡是要求学生写好的字，老师首先要写好。‛于老师说到了，也做到了。语文学习贵在积累，写字练习贵在规范，长期坚持规范书写，孩子的字写不好都难。指导学生写字不可小视，它可是语文教学的重要组成部分。语文教师如果忽视了写字的规范性指导，孩子们的最基本的语文素养将是不健全的。于老师示范之后，他又让不同的孩子到黑板上去写。这一次，孩子们明显写得好看多了。尤其是后面的教学环节中，于老师让很多孩子到黑板上写自己在园子看到的东西时，于老师还不失时机地点评孩子们的字，‚我喜欢你写的提手旁，‛‚我欣赏你的这一捺‛，‚这个字很入贴，我喜欢。‛‚你写的字有书法家的感觉，说不定你就是未来的书法家。‛……孩子们听到于老师的品头论足，或高兴，或欣喜，或激动，每个孩子的字在于老师的眼中都有可圈可点的地方，许多孩子的成就感和自豪感得到了满足，心情的愉悦难以言表，听讲的兴致之高也就在情理之中了。于老师把写字指导有机地整合到阅读教学中，是有意在培养孩子们的写字能力和审美能力。值得一提的是，孩子们写的字，在于老师的眼中都有可取之处，哪怕是很小的细节部分，于老师都予以肯定。于老师一直是用欣赏的眼光来看孩子，他目中有人，看得出他爱孩子，而且爱得用心，爱得细致。我和于老师比起来，真是惭愧之极。有时，明明孩子的作业写得很像样了，我却鸡蛋里挑骨头，说这需要提高，那需要改进。说得孩子一头雾水，不知所措，孩子的上进心受到极大的打击，学习语文的兴致也大打折扣。有时，我甚至千方百计地从孩子的作业中找到一丝错误，而且还用红笔画了一个大圈圈，生怕孩子看不见似的，更有甚时，我还要再旁边写上一句‚请你再认真些‛。我不知道，当孩子看到我这样认真地批改的作业，心里是感谢还是失落呢？当老师的一定要‚目中有人‛，千万不可‚目中无人‛。
于老师在指导学生读课文时，要求做到两看。一是用眼看，二是用心看。在初读课文时，他这样要求用眼看：‚你看到了什么，就做个记号，认真地默读，仔仔细细地读。‛读完后，于老师请许多孩子到黑板上把看到的东西写出来。这个设计看似平常简单，其实于老师别有用心，只听于老师话锋一转，‚用几个词概括一下你在祖父的园子看到了什么？‛‚请你在心里面说一遍。‛不大一会，孩子们纷纷举手。有个孩子说：‚当我走进祖父的园子里，我看到了蜂子，蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、花朵、草帽、草、白菜、锄头、狗尾草……‛这个孩子一气把黑板上写的几乎全都说出来了。于老师说：‚你这样回答是挺具体的，知道的你是去了菜园，不知道的还以为你去了公园呢？这样说太复杂了。‛在于老师的启发下，有个孩子说：‚当我走进祖父的园子里，我看到了动物，植物和他们做的事。‛‚孩子你概括地就已经很准确了，不过呢，动物、植物和事情合起来叫事物，用上事物再说说。‛当下这个孩子又重新总结：‚当我走进祖父的园子里时，我看到了许多事物。‛就这样，学生概括和表达能力在于老师不断地点拨下得以培养。一般的老师在处理这样的问题时，可能也结束了。但于老师却不这样就此结束。相反，他却抛出了个更有意义的话题。‚刚才，同学们用眼睛看教材，看到了许多东西。现在，孩子们，请你用心看，静心地看到了什么？‛学生默读课文的同时，老师提示：‚用眼睛看比较容易，用心看就比较难了，用心看到的是背后的，书上一般是不写的。‛于老师实际上是在指导学生读书的方法，学生掌握基本的读书方法也是语文素养的一个方面，老师一定要善加引导。在这里，于老师提出了用两只眼睛看，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的东西。在于老师的引导下，孩子们很快地看到了文字背后的东西。有的孩子说：‚我看到了祖父的宽容、慈祥，也看到了‘我’的天真活泼‛……于老师还是依次让发言的孩子把看到写在黑板上。孩子们的发言积极，无拘无束地表达着自己的看法，那和谐活泼地课堂氛围，让很多孩子忘记了这是在观摩会的课堂上。我在台下静静地记着，愉悦地欣赏着，默默地思考着，由衷地赞叹着。大师之高明在于引，把孩子的读书深度从低引到高，大师之高明在于导，把孩子的理解境界瞬间提高。大师的课堂教学不仅提高了孩子们的语文素养，而且关注了孩子生命成长的过程。当孩子们完成了所有的板书后，于老师小结道：‚正是因为祖父的宽容，慈祥和宠爱，才有了我的自由自在和天真快乐的童年。‛按照常规，这节课上到这里就可以结束了。可于老师偏又设臵了一个更有趣的环节。
于老师说：‚请找出你认为最有趣的事。‛（大家一致认为：铲地一事有趣）。于老师让孩子先个人练读这一段，同时走到孩子们中间指导朗读，要注意适当的时候要加上动作，表情等。孩子们练得很投入。‚谁敢向于老师挑战？‛随着一声号令。一个孩子勇敢地举手登台表演。这个孩子读得很流畅，声音也很好听。读得很不错。可于老师胸有成竹地说：‚让我试一试，看能不能超过他，如果，你认为我比他读得好，就要给我一些掌声。如果，你认为我读得不如他，掌声就免了。‛说完，只见于老师手不拿教材，完全凭背诵和对文本的理解，绘声绘色，声情并茂地朗读完了这一段。随后，不仅在座的孩子们，就连听课老师们也都给于老师报以热烈的掌声。不难想象，于老师在备课时，尤其是在备读这一段时，一定是下足了功夫，他有可能是数十遍地朗读这一段，直到自己满意为止。不然的话，绝对不会有现场那样真切、形象、逼真地朗读。反观自己平时备课，别说课文会背了，就连读几十遍的功夫都没有下。更别说仔细揣摩文字背后的东西了。这样浅层次的备课，怎能在千变万化的课堂教学中生成出精彩的篇章。只有在备课时肯花功夫，才能真正做到心中有教材，目中有学生，口中有莲花。之后，于老师要求学生找自己读书的优点在哪？并模仿自己好好再练。这一下，孩子们读得更起劲了，他们纷纷学着于老师的样子，读得很有意味。其中有个女孩子还跟于老师一起分角色读，读得也特别有韵味。
随后，于老师又设计了找细节描写，总结出了小事也能写出大文章，写有趣的事，要写对话，写出细节。读写结合，学以致用，孩子很快学会了写作方法，课堂习作自然也就水到渠成。听于老师的课乍一听是那样的平平常常，但平常之中却多了一些厚重与扎实。孩子们学得轻轻松松，简简单单，但轻松与简单之中却多了几分思考和收获。
于老师的语言始终都很平实，自然，真切。可是他一说出来，孩子们都像着了魔似的，魅力四射，一点也不像70多岁的老人说的话。德国教育家第斯多惠说：‚教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛于老师关注教法的选择，关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。在教学中，于老师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言，或通过爱抚，或传递微笑，或耐心等待，或物质奖励……正因为于老师在教学中巧妙运用各种各样的激励的手段，学生才兴趣盎然，畅所欲言，课堂教学才有情有趣、耐人寻味于永老师的激励艺术催化了学生强烈的未知欲望，强化了学生成功的欢悦，不断地增强着学生的自信心和上进心。
尽管于永正老师已头发斑白，却依然在孜孜不倦地探索着，追求着。我真诚地祝愿于老师在今后的求索中，登上教学艺术的更高峰；祝愿他的艺术人生更加绚丽多彩，更加灿烂辉煌！
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