单小波观后感_我和你读后感
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观后感
单小波
此次在姜堰市教育局领导的关心和组织下，我们新上岗教师又得到了一次学习的机会，我们在网上在线观看了“姜堰市小学数学工作室”教学视频栏目中市实验小学周小映老师执教的《吨的认识》和南苑学校陈军老师执教的《解决问题的策略——替换》。
首先，感谢两位老师的出色示范。以下是我对这两节课的浅陋认识。周老师的《吨的认识》。周老师课前准备充分，课前按小组发放给学生不同的材料，课内给充裕的时间让学生小组动手去操作。整节课，周老师出色地完成了教学目标，重点让学生认识了重量单位“吨”，理解“吨”与“千克”的关系；通过实践活动，让学生感受、想象、推算，初步建立1吨的概念；通过观察比较，猜测推算等活动，培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。
周老师课前先让学生简单的介绍自己，说说自己的年龄、身高、体重等，这样做既增加了老师和学生的了解，又使接下来的课堂气氛变得活跃。学生介绍完之后，周老师对每个学生还进行了适当的点评。接下来进入新课的讲学了，她先让学生估计小白鼠，小白兔的体重，数字给出了，让学生在数字后面括号内填上适当的单位，学生的回答后，进行板书：克（g）、千克（Kg），这样使学生看的更清楚。接着课件出示大象的图片，让学生猜用什么作单位，学生回答用吨作单位，让学生初步形成吨的认识，她追问：为什么不用克、千克作单位？接着提问哪些物体可以用吨作单位？这样做可以使学生进一步认识吨。通过先让学生举例子，然后她用课件展示自己搜集到的用吨作单位的一些物体。板书课题：吨的认识。接着，她追问，同学们想知道哪些与吨有关的知识？引出本节课的一个重点内容：吨与千克的关系。然后出示10千克的大米，让学生试着搬，搬好后还让学生说出搬的感受。追问10袋这样的大米有多重？学生通过计算可以得出结果。她把课前准备好的100千克的大米放在前面，“请几个力气较大的学生上前搬。”学生尝试搬动的时候，她还激励他们，比如“加油”，之后还采访，请“四位大力士”说出感受。她顺势提问，“1吨有多少个100千克呢？”学生猜想，她通过课件揭示结果，得出1吨=1000千克，1000千克=1吨。
接着，周老师安排学生进行分组活动，活动之前先讲清活动的要求，活动过程中要求学生填好实验卡，并让学生算出多少个才是一吨。分组活动中，周老师巡视并对个别学生进行了指导。先让学生分组汇报，周老师再通过课件演示。临
时还安排了一个活动，请33名学生站在一起一起跳，请其他同学说出感受。要特别说明的是，由于这节课有36名学生参与，于是有三名学生没有能够和其他同学一起跳。但是，周老师作了巧妙的安排。周老师先是安抚没能够参与的同学，然后又让没参与的三个学生说感受。我对这个做法很有感触。周老师这样做，充分尊重了每个学生，将每个学生都是课堂的一部分以行动给了我们示范。
再接着，周老师通过课件，介绍吨的由来，让学生了解这段历史。再次强调1吨=1000千克，“吨”英文表示为“T”。她让学生闭上眼睛，静静的感受1吨，并让学生说出感受。再提问，同学们，还想来继续感受1吨的重量吗？课件展示一些物体，如油桶，猪，水泥等。接着言语激励，“同学们这么聪明，我想这个问题也不会难倒大家。”
然后，用课件出示了几道题，河马、羊、卡车、苹果的重量单位，追问一辆载重3吨的卡车能一次运走3000千克的水果吗？这样更加深学生对1吨=1000千克的认识。
由于视频剪辑的原因，最后几分钟没看到，深表遗憾。
陈军老师的《解决问题的策略——替换》。之前，我先看的周老师的《吨的认识》，而陈军老师的这节课也有很多地方给我印象深刻。
开课前，陈老师让学生给观摩老师的两次打招呼，陈老师强调学生说话做事要有底气，并解释底气就是有想法就要说，有问题就要提。接着，陈老师还用英文给学生打招呼，然后就是通过复习谈话进入本节课的新的知识的学习。讲授例题的时候，用简单的一句话直接切入，“小明遇到一个问题，我们来帮他解决。”课件出示例题，先让学生思考能不能解决，得出需要给题目加个条件。加个条件“小杯的容量是大杯的三分之一”，他请几个同学说出对这个条件的不同理解，这样让学生充分理解小杯与大杯的关系，得出“大杯可以用三个小杯表示”“三个小杯可以用一个大杯表示”„„追问，有了这个条件可以解决了吗？学生自然得出结果。如果大杯换成小杯，一共就是用了九个小杯，九个小杯的容量就是720ml；如果小杯换成大杯，一共就是用了三个大杯，三个大杯的容量就是720ml。两种方法都能解决问题，陈老师让学生选择其中一种，在课前发下去的纸上先画再列式解答。用实物投影仪展示学生作品，并在展示过程中，让学生充分的说。接着，让学生检验刚才所得结果，并说清过程。再接着，及时小结，“解决这问题我们用了哪种策略？”根据学生回答，板书课题：替换。让学生齐读，加深印象。追问，“怎么想到用替换来解决问题的”引导学生说出替换之前，题目里面
是不同的量，比较复杂；替换之后，题目里面出现的是一种相同的量，比较简单。这样做是学生更能会用“替换”策略的好处。接着给出问题，“替换前后有什么变化？”得出替换前后杯子的数量发生了变化，而装的饮料的总数量没有改变。
为了掌握学生的学习情况，陈老师给原题目加另外一个条件“大杯容量比小杯多160ml”，根据上面的步骤，让学生分组讨论，自己动手在纸上做。
同样，我也很遗憾没能看到这节课的末尾。
认真观看了这两位老师的课，我受益匪浅。这两位老师课上的教姿教态，所运用的教学理念都很值得我去学习。
比如，这两节课都体现出的新课标里面的五到：
眼：动眼看一看题意、图形和问题之间的关系，找出图形中隐含的条件； 脑：动脑思考，找出解决问题的途径和方法；
手：动手写一写解决问题的过程，记一记课堂的要点和重点；
耳：用耳听一听他人的想法和做法；
口：动口说一说你的想法和做法；力求让主体参与到探究问题的全过程之中，有效落实主体作用，是促进主体发展，良好习惯养成的有效途径。
新的数学课程，不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，进而获得对数学理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，学会学习。学习获得应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程——动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一过程包括：发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号花处理，把一个实际问题转化为数学问题；在数学范畴内对已经符号化的问题做进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型。体现实际问题数学化；数学问题规律化；数学规律现实化。发展更为完善、合理的数学概念。
还有，就是数学课堂应以活动为中心，调动主体参与，体现课程不在是承载知识的文本，而是活动经验，是师生共同求知的过程，是教师、学生、教材、环境诸因素相互作用的动态生长的建构过程；活动是人的存在形式，活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性；能充分落实学生的主体地位，是促进主体发展，培养良好习惯和方法、促进终身学习的愿望和能力形成的有效途径和重要方式；以追踪式问题串将活动者置于思维情景之中，调动五官，让学生在教师的有目的、有意识的组织引导下参与活动，学会数学地思考，积累活动经验；形成活动的基
本属性是主体参与，主体参与是教学活动产生的基础，决定教学活动的始发、过程和质量；主体性是人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性，人的主体性是人的本质特征，个人的主体性如何决定着他将来具有怎样的一种生活方式。
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