中小学校长骨干教师培训心得10_教师培训心得体会10篇

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唯有源头活水长流

今天，在听于文江老师的《“再创学习”理论、课堂操作和课程》讲座时，脑子里闪现的都是学生们一张张灿烂的笑脸，学知识有悟、有得时的那种灵气流动的神情，解题时思路明畅、精神清新活波而自得自在的境界……如果学生们在十多年的求知生涯中，过得都是这般生活，他们的心灵何愁不阳光，他们的才情何愁不迸发…… 再创课堂，幸福课堂；再创课堂，高效课堂。从课堂开始学习，让课堂变得神秘；从学生的知识和经验储备开始学习，让课堂学习变得简单；从问题发现和提出问题开始学习，让学生打开“心门”。这才是我们做老师最想要的课堂。我曾一遍遍地思索着，我的教学怎么在学生的一生中留下印迹，哪怕是一点点。这个问题在几天似乎有了答案。于老师在她的书中写到：“细细观察我们周围的孩子，很多孩子头脑很聪明，学习成绩也很好，但是，当他和外界接触时，就会感觉到他的身上好像缺少点什么，其实，他们缺少的就是素养。人的素养高低不取决于学生记住知识的多少，而是取决于有多少知识内化成了素养。”内化的知识才能形成素养！再创学习能最大程度地促进学生内化知识，唤醒学生的自信和梦想，步入生命自觉的轨道。这么优秀的教学理念，如何在高中数学课堂里渗透呢？再创学习，让学生先行，虽有老师“搀扶”，学生也会“跌跌撞撞”，需要给学生足够的时间，跌倒再爬起，爬起再跌倒……但高中数学课堂知识内容很多，由于课时的限制，让学生“再创学习”，会不会完不成学习任务？还是有顾虑。但从思维教育和素养教育来说，从考试内容渐渐增多的“核心素养和解决问题能力”考察的现实来说，“再创学习”是非常有必要的。回想一直困惑我的诸多问题：为什么有的学生数学分数通过一遍遍的复习难以提升？为什么有的学生很努力，却不见成绩进步？为什么有的学生复读几年仍然考不上大学？为什么有的学生语文英语成绩很好，就是学不会数学？等等。多数老师的答案是：这部分学生的学习方法不好。这有怪谁呢？怪学生自己么？不，问题出在知识的原点处，学生没有得到应有的帮助，导致了“囫囵吞枣”式的学习。表面上，我们教的是知识；实际上，我们给学生的更重要的是思维能力。让学生动起来吧，唯有活跃的思想，方能才思不断，新水长流。