珲春四中学习心得_珲春四中

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珲春四中学习心得

李建宇

从上学期开始，学校开始着手进行《构建小组合作学习课堂模式》的课改工作。为了更好的进行和构建小组学习模式，本学期，学校组织到珲春四中进行参观学习。

通过本次学习，收获颇丰。对小组学习模式有如下体会：

一、转换课堂角色

传统课堂上的讲授基本上是师讲，生听。在课堂上起主导地位的往往是教师。学生在学习的过程中处于被动。很多学生由于不能很好的理解教师的教授内容和教学意图，致使学习过程中出现了困难而变得退缩，久而久之就成了学困生。

而在小组合作学习模式中改变了教师和学生之间的角色。学生对知识的理解由被动的听变成了主动的找。大大的提高了学生对学习内容的主动性。学生在探索知识的同时，形成了从提问到回答的连续的感知认识，加强了对知识内容的对角度的理解。

在七年级的一节生物课中，教师让学生自己寻找知识点，并将其转化成问题对其他组的组员进行提问。学生对自己的问题是否能够难倒同学而形成了兴趣。都积极主动的对书中的知识点进行分析和理解，并转化成问题。这样利用了20分钟的时间，就使学生自主的消化了本堂课的知识。然后教师对相应的知识点进行了补充和拓展，使学生在本课的基础知识认知上得到了升华。

一堂课下来，教师的讲述只有15分钟左右，而大多数的时间掌握在学生手中。

二、合理的评价机制

在小组合作学习的模式中，需要运用合理的评价机制来刺激学生自主学习。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从

而培养学生的合作意识，提高合作技能。

珲春四中的评价机制从三个方面着手：独学，对学和群学。从学生的自身，师徒合作和小组合作三个梯度，对学生进行积极的评价。独学，通过评价奖励学生个人行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力。对学，通过师徒结对的形式，让学生教学生。这样既能够加强学生之间的沟通和联系，也能使学生产生使命感，促进相互间的合作。群学，小组合作模式的集中体现。通过群学的评价，使学生认识到集体的力量，加强学生的合作意识，使学生感受到自身价值的存在。

三、改变授课方式

小组合作学习的课堂模式由于要求以学生为主体，从根本上改变了课堂的教学格局，所以在授课方式上也进行了大的变革。

无论是新授课堂还是复习课堂，都从你问我答的形式中挣脱了出来，变成了以学生为主的自由课堂。

在听一节历史课时，有一种很深的体会就是学生在课堂时的兴奋度被教师大大的提高了。这节历史课时一节复习课，教师通过每一课的重点语句的提示，使学生自主、快速的完成了本单元的知识点梳理工作。然后教师就通过从易到难的梯度性训练，逐步开发学生的思维，使学生达到认知的最高点，也加强了参与度。训练方式多样，其中最让我感兴趣的是猜概念。让学生通过对知识点的描述，使自己的搭档了解出题的知识点。这样既考验了学生在知识点描述上的认知，也考验了学生对知识的认知。这样的训练环节是非常有效而且吸引学生的。

四、特色课堂的开启

建立第二课堂，是每个学校的特色项目，珲春四中在第二课堂的建立上也下了很多的功夫。几乎每个教室都成为了第二课堂，从语文、数学、英语的兴趣课堂到美术、音乐、体育的拓展课堂，学生可以从将近40个选修项目中选择自己感兴趣的课堂进行学习。

英语古典剧、话剧、趣味数学、国画、素描、漫画以及各种体育项目、生物标本探究等等，使学生开拓了眼界，丰富了课外知识，大大增加了学生对于学习的兴趣。自主选择也使学生从被动变为主动，提高了学习的积极性。

本次的珲春四中之行，收获颇多。看见了的听到了的学习了的无不感受到了

小组合作学习所带来的震惊。但对于我校的小组合作学习模式的建立，我想我们还需要一个过程，一个艰苦的探索过程。但既然有先例，就证明有成功。我相信，我们可以踏着巨人的肩膀走向成功的高峰。坚持和努力必将带领我们走向教育的前沿。