影子培训学习心得_影子培训心得体会
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“情智教育”--------影子培训
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有感
石门乡教育管理中心教研室
王蓉霞
培训刚回来，就听到一个坏消息：这次月考成绩我们班数学一半同学没有及格。我真的气不打一处来，进教室一脸阴沉，全班同学小心翼翼地看着我，连大气都不敢出，我劈头盖脸就训了一通。然后责令他们每人交一份检讨。几十份检讨大多数是写自己太粗心，写自己没读题，写自己没记性之类的自我批评。看着这一份份诚恳的检讨，我的气慢慢消了。突然一份检讨中的话闯入眼帘：“老师您更在乎什么？您这样做只会让我们失去信心，还有谁爱上数学课？这次虽然成绩不太理想，但是同学们已经很努力了。”哦！“老师，您更在乎什么？”面对孩子的质问，我无言以对。也想起我曾经听到“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”这句话时的气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？学不会啊？有的时候真恨不得能代替他去学。是啊！这些检讨就能代替他们爱学数学吗？检讨就是一个好老师的代言吗？我不禁有些惭愧。作为老师我又承担了哪些呢？为什么要打击孩子们？我们深究一下，孩子为什么不喜欢老师啊？原因很多比如： 有些孩子是由于自尊心受到了伤害，讽刺啦挖苦啦；受到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注于学习。有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，不能建立和谐融洽的师生关系。还有就是教师自身缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。也有的是课堂过于死板，激发不起学生的学习兴趣，这样他更不会乐学了。
当我有幸和同行们走进南京市北京东路小学阳光分校，听取何义田校长现场解读“北小”情智教学的办学理念和办学特色，观摩“北小”骨干教师执教公开课，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，是啊，该常常问自己了“老师，您更在乎什么？”
为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，在阳光小学的课堂上让我看到了鼓励、信任、宽容、大度、融洽、和谐、共享、温暖、关爱。。。都不知道还能用什么词来写了。记得最吸引我目光的一个画面是张齐华校长搂着那个固执的小男孩说给孩子台阶下，呵呵！那样的亲和度在老师们的课堂上处处体现，“英雄所见略同”“有远见的孩子”“具备了一个数学家的目光”还有一些生唱师和的法子如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们借鉴。对学生的评价更是全面准确的，不断地给予学生肯定、为之鼓励、倾注期待，真情交融肯定评价多于否定评价，这样的课堂，学生能不专注地投入到学习中来吗？这是“北小”情致教育的一隅，这是“北小”阳光教育的一斑。那么如何为每一位孩子创造阳光人生？如何为每一位孩子创造幸福人生？ 就有效教学和课改谈几点想法：
一、师生角色重新定位
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的学习者和参与者，研究者和设计者，指导者和服务者，激励者和促进者，教师应从“倒水人”变成“挖泉人”，从“蜡烛”走向“打火机”。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者。教师作为学生学习的参与者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学形式，这些形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须参与学生的讨论交流。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者和服务者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。听了何校长介绍的八导艺术导在：模糊处、关键处、疑惑处、错误处、肤浅处、随意处、局促处、疏忽处，受益匪浅。是啊引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的激励者和促进者。课堂上观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，教师也在教学中学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与之进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。备课时遵循原教材再创新，原来的路要走好，其他的岔路分路都要走好。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，比如说研究了一个数学问题，孩子们就会觉得哦研究还能这样做，哦原来可以符号表示，咦可以用图表示。。。这样我们在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法以及更有效的展示交流。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
那天听张校长说到每天上课偶尔放大一下，偶尔表扬一下，偶尔打磨一下，偶尔激将一下。。。仅仅是偶尔吗？这是评价的策略。给孩子们一个平台，多把尺子，张扬个性，发展共性。“台上的都是兔子，你是鹰”是说教师就要善于发现，善于倾听，善于引导。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。
再回头侃侃“情智”二字，“情是情感”，“智是智慧”，“情感和智慧”的教育就是教育者运用积极的情感和灵动的智慧，营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得到唤醒和发展，从而培养出具有科学精神和人文素养、情智和谐、人格健全的人才。这次“走进名校，师从名师”的培训给我很大启发，这些仅仅是一点肤浅的心得。新课改的春风早已吹遍大江南北新课改的春雨也已滋润城市乡村，作为一名基础阶段的教育工作者，我们应该尽快行动起来，不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，从点入手，向面进军，能穿云破雾，必会别有洞天，我们共同期待！
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