成都国基教育学习心得体会_政德教育学习心得体会
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国基教育学习心得体会
——回归语文本体
前不久，我有幸参加了在成都举行的国基教育大讲堂“回归语文本体”教学观摩研讨会。
对于研讨的主题“回归语文本体”，当时心下觉得概念比较模糊，听了专家的讲座和几位全国小学语文名师上的课方才明白。在此将本次学习收获及体会整理如下： 一：关于本体性和非本体性教学内容。
“本体性内容”包括语文知识.语文方法和语文技能。“非本体性教学内容”包括情感.态度，审美，价值观教育，多元化的学习，思维能力，创新精神的培养等。情感，态度，价值观等“非本体性内容”应渗透在语文知识，方法和技能的学习过程之中，我们在平时语文教学中将“非本体性内容”当作了语文课主要目标进行教学，就会造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化语文课的性质。二：名师是怎样“回归语文本体的”。
听了讲座，翻了资料，在“如何回归”的疑问中，听了几位语文名师的讲课，有些小小的启示。以张祖庆老师的《穷人》为例。这堂课围绕“穷”字设置了四个流程： 第一板块：溯“穷”，整体感知。
1.呈现雨果和托尔斯泰的头像。
2.简介作者.译者及小说的来历——根据作家雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的。3.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？ 第二板块：扣“穷”，研究表达。
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）
2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A.恶劣的天气环境；
B.家中的陈设和衣食起居； C.桑娜抱回孩子后的忐忑心情； D.渔夫的忧虑；
E.西蒙死后孩子们入睡的细节.........3.师生一起探究容易被忽略的文字，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”。
4.小结：作者通过环境描写，心理描写，细节描写，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量。第三板块：品“穷”，以写促悟。
1.这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”，“富有同情心”，“母爱”等美好品质：
A.恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；
C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比..........3.创生语境，迁移写作。（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）第四板块：究“穷”，引发思考。
在整个的课堂中，学生在老师的提示下通过默读等方式，感受作者通过环境描写，心理描写，细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，尝试了运用心理描写表现人物品质的习作方法；带动学生多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。这节课，有明确的本体性内容，并围绕本体性内容展开教学，真正做到了“用语文的方式上语文课”。这堂课下来，“回归语文本体”这个概念在我脑中渐渐清晰，我想，应该就是将课文阅读的目标由“思想内容”转移到“语言文字”上来吧。三：专家的话。吴忠豪教授说：
语文课不应该是“教课文内容”，而应该是引导学生“用课文学习语文本体性教学内容”。只有将本体性教学内容作为主要目标，才有可能把这堂课真正上成语文课。解读课文的最高效率，是能理解思想内涵，但是对提高语文能力帮助不大。语文老师要用课文的语言发展，丰富，规范学生的语言。只有同时关注了“写了什么”和“怎么写”，语文才能担当起它的“独当之任”。四：我的感悟：
两天的学习之后，和专家的理论两相对比，发现自己对“本体性教学”方面做得相当不够，如此一来，以后该怎样上课，还得努力改进，争取能“回归语文本体”。
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