暑假培训心得体会_关于暑假培训心得体会

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思维品质在课堂中延伸

——2015年暑期培训心得体会

青州市实验小学 查淑青

7月13日，我们在旗城学校参加了2015年暑假骨干教师培训活动。虽然夏日炎炎，汗流浃背，但教育专家们深入浅出，不厌其烦地讲解深奥的教育理念，列举精彩的案例。对于此次的学习内容，我们充满了期待，特别是有两位老师的幽默风趣，博学多才给我留下了深刻的印象。

7月13日下午，由王珏教授为我们做了精彩的《微课设计制作与使用》的讲座。与深奥的枯燥的教育理论相比，微课的设计与制作更吸引我们一线教师的眼球，因为这是一项技能，学会了这项技能，就能够将教学活动中的创意通过微课来实现，既可以节省精力时间，又可以提高课堂的效率，真是一举两得。

王教授为我们选择了一个极简单易记的定义，所以我们了解到微课是一种短小精悍的在线视频资源。他简单讲到了“可汗学院”，也就是微课的起源。从而引入微课的特点：开发者是教师个体；目标对象是帮助学生个体自主学习；视频长度一般小于10分钟；教师不出现在屏幕中。王教授还给我们演示了几个微课，比如《剪刀手的秘密》，《查字典——部首查字法》，《力的作用是相互的》等。这些微课制作精细，色彩简约，每一件都堪称精品。录制微课后，学生可以反复观看学习，实现了学习节奏的个性化；不同的表达方式产生了不同的学习效果，学生可以自主掌控学习进度。因为学习者的注意力只有6分钟，微课生动的画面，敏捷的思路会让你的思维不停地跟随。王教授最重要的是教给了我们录制微课的几种方法。这些方法我们以前只试过一种，就是用录屏软件录制ppt，生成后进行简单的编辑。现在想想，以前做的微课有些粗制滥造了。想要制作好一个优秀的微课，还得需要教师有扎实的基本功，好的创意，好的表现技术，好的艺术形式等。感觉听了王教授的讲座后，有种跃跃欲试的感觉，他只是给我们打开了一扇门，至于我们能不能走得进去还得靠我们自己。

7月14日下午北京教育学院陈琳教授讲授的主题是《基于学生视角的教学设计与实施》，她主要开展提升学科思维品质的教学实践的研究。看到这样的主题，我们老师并不感到陌生，我们经常在教案中设计教学环节，可是我们却总是不知道这样设计是否合理，是否促进了学生的思维发展。或者是对自己不够自信，面对生成性的课堂不知该如何把控？

陈教授博古通今，强征博引。远到德国的教育体制，近到北京的梁杰老师和孙维刚老师。她去德国考察过，说德国的小学老师4年大学毕业，还要有18个月的培训，并且有3个专家进行培养指导，上岗前要进行测试，职前上岗培训淘汰率是30%-40%。他们拥有教师资格证后就不再进行培训学习，因为他们拥有着高度的自律。

广义的思维是人脑对客观现实概括思维品质和间接的反映，反映的是事物本质和事物间规律性联系，包括逻辑思维、批判性思维、抽象思维等。克林顿、布什、普京都拥有着逻辑思维能力。语文学科是对学生思维能力的培养，包括阅读和写作。阅读包括虚构性文本和非虚构性文本，虚构性文本是非理性直觉思维，是发散性思维；非虚构性文本是理性思辨，属于实用文。课文的学习必须要注重文体，散文要注重意境的优美，童话要突出童话文体的特点，说明文就属于实用性文体。小说就要让学生感受形象，体验情感，品味语言水平。第一学段，考察学生通过朗读和意象，感受意境，节奏韵味；第二学段，考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致精读，具体感受作品形象和语言。第三、四学段考察学生以形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验来评价学生初步鉴赏能力。陈教授以《天窗》为例，通过大段阅读，让大家感受到天窗深层次的内涵。为什么故事适合“填补资料”，需要联系生活？ 为什么叙事文本适合质疑，适合创设生活情境？

而名家名篇为什么不宜“联系生活实际”？不适合“填空练笔”或增补情节？或进行仿写训练？比如《匆匆》、《威尼斯的小艇》……可我觉得对于小孩子而言，他们拥有着独特的观察视角，虽然名家的风格难以模仿，也难以达到名家的高度，但是孩子们通过模仿写作方法，可以达到学以致用的目的，也未尝不是一种习作训练的途径。名家写的名篇也是来源于生活加上自己的灵感，我们没有名家的灵感，但生活经验总是有的吧。学生能以自己的观察视角写出自己的想法也是可以鼓励的。

文体细读的教学策略：咬文嚼字、创设情境、提炼文化主题。

如何处理整体和局部关系？就要培养学生整体思维，而不是支离破碎的知识点。我的困惑在于怎么培养学生的整体思维呢？我们在课堂上经常预设问题，希望促进学生思考，并从文中找寻答案，这样做法对吗？学生举手回答了是否对他自身思维能力有所促进？怎样在课堂上进行有效地提问？恐怕还是一个更待研究的问题。