陈佩学习心得（定稿）_九大学习心得体会
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赴二十一小参观学习
心 得 体 会
泾源三小 马慧莲
赴二十一小参观学习心得
5月7日，我跟随泾源三小的老师们来到银川二十一小湖畔分校参观学习，聆听了来自北京、山西、二十一小各位名师的语文公开课，也认真听取了二十一小的英语、科学公开课。课间，我们参观了二十一小的科技室、美术室及学生课间操等校园文化，感触很多。将自己的几点感受写出来，大家共同交流。
一、开放课堂让我耳目一新
在二十一小，我听了几位老师的公开课，受益很多。这几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者。山西的王老师上课语言亲切，内容切合学生的知识水平，上课的驾驭能力非常的好。二十一小的冯老师让我看到了什么是真正的高效课堂，尤其是北京的宋老师，富有文学底蕴的教授，让我陶醉在唐诗宋词的意境中不能自拔，她将学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。声情并茂的古诗勾起了学生思绪，很多学生在课堂上创作出了让人震撼的诗句，博得在场老师的一致认可。
回到三小，我认真思考了自己平时的教学活动，我充分认识到自己的不足。在今后的教学中，我应该多读书，多看报，认真努力提升自己，只有自己的内涵提高了才能去给学生交一些很有用的东西。根据我们三小的具体实际，我想我更应该让我的课堂充满趣味，更适合这些山里孩子的需要。
二、学生玩好才能学好 这是我感触最深的一点，在二十一小我看到了孩子们多彩的校园文化生活。课间操的内容涵盖了拉丁、广播操、圆舞曲等中外舞蹈形式，男女生相互配合，动作规范可爱。多彩的绘画、有趣的脸谱、可爱的手工艺术品、风趣的英语教室等等让我们应接不暇。二十一小的音体美课程不仅符合新课标的要求，而且注重学生思维能力和创新能力的培养。回到三小，我个人觉得，我们学校也可以整改以前的音体美教学模式，对任课老师进行专业培养和指导，充分利用好上课时间的同时，课余时间课组建丰富多彩的兴趣小组，开发学生的思维能力，对有特长的学生进行重点培养。此外，少队部可以开展丰富多彩的校园文化活动，如文化节、运动会等等，让学生在玩的同时能够对自己有所了解，让有特长的学生在玩的时候培养自己的自信，这些都能够使学生在学习的时候起到事半功倍的效果。
三、学生行为习惯的培养很重要
在二十一小，这里的孩子很可爱。见到老师问声好、校园里不乱扔垃圾、同学之间不打架骂人、卫生间里环境优雅、见到老师让路等等这些小小的细节，让我感受到了这些孩子虽然年纪小，却非常的懂事，很讲礼貌。尤其是上课的时候，回答问题先举手，然后会用很熟练地语言将老师的问题回答清楚，如果没有学会或是听得不是很清楚的时候，就会举手示意老师重新进行讲解，这些学习习惯的培养让孩子们的上课显得是那么的轻松、有趣。英语课的时候，孩子们简直陶醉在字母的王国里，享受着知识的香甜。这一切都让我们这些听课老师感到幸福。教书亦是教做人。在平时的教学活动中，我应该多注重学生各种习惯的培养，学习习惯、生活习惯等等，告诉孩子们比学知识更重要的是学做人。要给孩子们树立一个好的榜样，用各种激励方式鼓励孩子们在生活中向榜样学习。
作为一名支教老师，这一年的生活过的很快。初为人师，我学习到了很多。教师的职业道德、如何上好一节课、音体美怎么上等等，我在摸索中学习，在学习中改进，在改进中不断寻求突破，尤其是这次去银川学习，我更是寻找到自己要突破的地方。我想说，领导很感谢你们的培养，我知道自己还差很多，但是在今后的学习、工作及人生方向的选择上，这无疑是很有意义的一次学习。我想说：一支粉笔二袖清风三尺讲台四季耕耘，宁大学子无悔支教岁月。
小学语文教师最需要具备哪些基本素养
观灵动课堂有感
泾源三小
牛冬琳
2014年5月7日——10日，我非常有幸参加了在银川二十一小湖畔分校举行的“灵动课堂观摩研讨会”，聆听了来自北京、山西、二十一小各位名师的语文公开课。课间，我们参观了湖畔分校的科技室、美术室及学生课间操等校园文化。听了名师宋聪颖老师及几位老师的课，看到他们的做课方式及其课堂上的灵动与精彩纷呈，感触很深。在此，我把自己的学习收获和感受最深的几点说出来，与老师们一起分享。
首先，我发现名师们都非常敬业，非常有职业自豪感。尤其是宋聪颖老师给我们展示的《伯牙绝弦》这篇文言文的教学，她的备课非常扎实、充分，每一个环节都做了精心的设计，上课十分投入，关注每一个细节，包括每一个动作，每一个眼神，每一句过渡语。课堂上 她能以情激情，以情唤情，充分调动了学生的学习积极性与学习的热情。她的课堂的每个环节都经得起推敲，课堂的结构非常完整。
其次，我发现宋老师的课堂，是真正的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。老师在课堂上就是一个导演，每个学生都是主角，师生关系十分融洽，课堂气氛非常轻松。老师站在学生中，师生互动，生生互动，老师的讲授授时间总共不超过十分钟，其余的时间主要是学生的自主学习，合作学习，分享成果。这种做法，改变了教师照本宣科、满堂灌和课堂沉闷的现象，增强了课堂的灵动和鲜活，大大提高了课堂效率；学生变成了课堂的主人，激发了学生的学习欲望与学习热情。
宋老师的课为什么如此的灵动、如此的高效呢？追根求源，是她所具备的过硬的教学基本功和高深的语文素养，如果不具备这两样，哪会出现这样精彩的、灵动的、高效的课堂呢？那么，作为一名小学语文教师最需要具备哪些基本素养呢？
一、丰厚的文化
我觉得一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。古语云：“师者，传道、授业、解惑也。”所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。
二、精美的语言
正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。俗话说：“近珠者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。
三、燃烧的激情
语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，我认为“激情”是语文味之一。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。如果教师自己都没有读进文本，语言平白，情感淡漠，怎么能引起学生的共鸣呢？学生悲与喜，不是简单的文字就能触发的，还要靠教师满怀激情的感染。一个语文教师，没有情感的丰富性，也不可能教出语文的激情。
四、专业的知识
一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。
五、敏捷的思维
一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题开读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的教师，不能机敏的反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。我觉得这样的教师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。比如，很多公开课上，教师准备的课件不能正常播放，有的教师，反复的尝试，越着急思路越乱；可是有的教师一看不能用了，马上改变教学思路，用生动的语言描述出来，也不失是一节好课。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的我深信，如果我们每个老师都善于学习，善于积累，不断提升自己的专业素养，那么，我们的课堂也一定
小学数学作业评价的重要性
泾源三小 马慧莲
在小学数学教学中，小学数学作业评价是数学教学的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干。因此，只有改变小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，激励学生学习的主动性，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价提高学生学习兴趣
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学困学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如： 对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！一丝不苟，值得学习！
二、让作业评价改变学生学习态度
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优，优＋奇思妙想=优，优＋字迹工整=优，优＋格式规范=优。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
学生处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的的动力。
三、让作业评价给学生留下美好印象
对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
在数学作业中加以适当的评语，不但改变了数学的枯燥性，学生也可以从温馨的评语中去找到自己努力的方向，即促进了学生的发散思维和创新意思的养成，也沟通了师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
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