小学校长专业标准培训学习心得 李建华_小学校长培训心得体会

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校长专业标准培训学习心得

长岭镇中心小学

李建华

7月22日至23日市教育局组织为期两天的校长专业标准培训活动，是一次充满智慧的引领，也是一次思想的盛宴。高规格、高水平、高质量的培训活动，必将为广水市教育的科学发展，持续发展注入不竭的动力。

能聆听到来自全国知名校长、教育学者的讲座，接受全新教育理念的洗礼，我感觉到这是一件令人震撼，倍觉酣畅淋漓的快事。培训活动中，武汉市十一中学的华林飞校长，省干训中心的王祖琴主任，孝感市文昌中学校长、书记戴旺森为我们进行了专业标准解读。使我个人将在教育教学、学校管理等方面碎片化的认识进行了一次有效的梳理、重组与提升。豁然开朗之后，更多的是对未来工作的向往。

美国学者萨乔万尼指出：“就维护和改进优质学校而言，校长比学校中任何其他职位都具有更大潜力。”我国教育家陶行知也说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”“一个好校长就是一所好学校”，也是这些年在基础教育领域非常流行的一句话。这些充分说明了校长岗位的独特性和重要性。

既然校长的岗位如此重要，自然会让大家将目光聚焦到校长的选拔、使用和评价方面，研究当前的校长培养和评价机制是否符合教育发展的要求，该如何改进，才能让校长更好地肩负起促进学生健康成长、引领学校全面发展的使命和职责。

在现阶段，绝大多数的中小学校长，都是从优秀的学科教师中选拔的。作为专业型的教师，他们要么在某一学科的教学方面有自己的建树，要么对青少年学生的成长特点与教育方式有规律性的把握。选拔这样的教师担任校长，有它的优势，校长自身的业务水平可以给学校的教师带来信任感，这是做好学校管理工作的基础。但是，对某学科的专业爱好和学校的事务管理不同，学科的教学经验或者教育经验与学校资源掌控与运作的能力不同，学科的专业知识体系和管理的知识体系不同，教师的专业素养和校长应具备的社会沟通能力之间也有很大的差异。如果不注意这些不同和差异，依然用学科的思维方式来管理学校，很容易导致管理上的偏差，带来工作上的被动。在校长的任命问题上，经常出现“看花眼”的状况，就是因为没有考虑到专业型教师和学校管理工作两者之间的差异。

一所学校的校长获得任命之后，在学校里做得好，获得提升的可能性很大，做的不好，要想将其调离这所学校也很难。做得好或者做的不好，其实就是对校长的评价了。当前的校长评价，有两个基本的特点：一是结果评价。只要能够将学校的工作“摆平”，不让学校的教师产生逆反心理、教职员工不到处上访，上级部门通常是不太清楚校长平时在学校里做什么的，校长做得好不好，关键就看最后的考试成绩。对于那些不需要通过考试成绩来加以衡量的校长，只要搞几次大型的展示活动，让上级领导知道自己在做什么，相应的评价也就有了；二是采用以行使公共权力治理社会为主要职责的党政干部的标准来评价校长。中小学校长承担的社会职能和政府部门领导有很大的不同，但在评价的时候根本不关心这些区别，采取一刀切的方式，既使得评价张冠李戴，也导致了校长“行政化”的趋势。前一段时间校长“去行政化”的呼吁很强烈，但从任命到评价，都有很强的行政色彩，怎么可能去行政化呢？

从上世纪80年代开始，随着教育改革的不断深化和学校承担的社会职能的进一步拓宽，对校长这一专业性岗位的认识进一步清晰，很多国家纷纷制定了中小学校长的专业标准，以便为校长的专业发展和资格认证确立标准，为校长的遴选、培训和绩效管理提供基本的依据。进入新世纪之后，我国教育部也认识到了制定中小学校长专业标准的重要性，教育部人事司委托上海市教委、上海市教育发展研究院开展了“中国中小学校长专业基本标准”的课题研究，本书即该课题的研究成果。

课题组的成员选择了美国、英国、澳大利亚等国已经出台的7个“中小学校长专业标准”进行对比研究，分析了各国中小学校长专业标准的社会背景、内容与理念、制定过程等内容，归纳出了一些共性的要素：比如，各国的标准大都在校长的基本职责，结合知识，能力、行为或绩效，品质或意向这三个方面构建而成，这为构建我国的校长专业标准提供了重要的经验研究模型。对7个校长专业标准的分析，给研究者的另外一个启示是：校长应该具备三种职业角色——管理者，领导者和教育者。管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力的基础上对下属命令的行为；领导更多是建立在个人影响权和专长权以及模范作用的基础之上，指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。因此，一个校长可能是管理者，但不一定是领导者。作为21世纪的新型校长，应该是管理者和领导者的统一体，要掌握有关指挥、沟通、激励等管理和领导方面的相关知识和技能，懂得分权和合作的重要性。苏霍姆林斯基认为，校长必须是“师者之师”，要具备“精通教育科学、教育技术和教育艺术”和“进行教育探索与研究的胆量、作风和能力”，可见校长首先要担当的是学校的教育者。

在对国外已有的中小学校长专业标准比较分析的基础上，课题组还对四位中小学校长进行个案研究，从管理理念、实践经验、教育反思、工作展望、成长经历、个人魅力等六个角度进行了个别访谈和集体访谈，访谈对象涉及到研究对象个人以及他们所在学校的教职员工。通过研究，总结出了我国校长专业发展的一些共同特征，提炼出了推进校长专业发展的有效策略。除了在四所学校进行个案研究之外，课题组还对北京和重庆两地的16位校长进行了深度访谈，获得了丰富的资料，为搭建我国的中小学校长专业标准奠定了基础。

教师厌教，学生厌学的现象非常普遍；课堂效益低下，是不争的事实。作为一名分管教学的副校长，引领学校课堂教学的改革，是我不可推卸的责任。着力推进课堂教学改革，指导教师确立课程、教学相统一的课堂教学观，指导教师转变学生的学习方式，努力促进教育质量的提升，学习方式的转变，教学行为的变革，将是当前我的工作中首要的的任务。

学习、行动、创新——这正是一个人，一个集体的活力之源。这将是我们教育人永远努力的方向。今后的工作中，我一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新，为学校的发展贡献自己的力量。

2014年8月25日