覃婉玲 名师八桂行课堂观摩学习心得体会_观摩名师课堂心得体会

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“名师八桂行”学习体会

教师：覃婉玲

2014年9月12至15日，我们一行4人有幸到广西区体育馆参加“名师八桂行”全国小学课堂教学观摩研讨活动。本次活动课例涵盖了小学语文各学段和各类型的内容。做课的专家分别有：江苏省无锡市崇安区教研主任，全国著名特级教师魏星上的《普罗米修斯盗火》。苏州市盛泽实验小学的校长薛法根，他给大家上了《水》，他的教学过程是：由四板块组成，板块一：找出一根“线头”，贯穿全文；板块二：抓住两个“场景”感受乐之情景；板块三：设计三次“比较”领悟作者用意；板块四：想象“风干”生活情境，运用特写表达。这样的习作教学将语言训练落到实处，大大提高了语文课堂教学的效率。我最欣赏的是他教学生读书,叙述语要自然流利地读,对话语要读出角色变化,心理话要读得轻声细语,指导得非常到位,值得我学习。

全国著名特级教师张学伟老师进行现场诗歌教学展示，他采用了“读——猜——品——比”教学模式，展现“扎实、有效、简洁、实用”的课堂教学艺术；全国著名特级教师蒋军晶老师进行现场教学展示，展现“灵动、自然、大气、睿智”的课堂教学风格；全国著名特级教师郭学萍老师进行现场教学展示，展现“细致、务实、有效、开放”的课堂教学风格；南宁五象小学校长莫莎莎的《北京》，进行现场教学展示，展现新课标理念下小学语文课堂教学的最新走向。本次活动的特色:表现为：

1.阵容大，海峡两岸名师联袂献艺。2.凸显主题，致力深度聚焦前沿。3.课例丰富，贴近一线，易于借鉴。4.互动交流，致力于研讨效度。

2013年秋“名师八桂行”全国小学课堂教学观摩研讨活动于9月25、26日在桂林体育馆举行，期间有短信评课倡议，笔者响应，发评课短信十余则，现摘录十则。

一评：魏星《语言的联想》

魏星老师《语言的联想》无疑是他“灵性语文·敞亮语文”的真实写照，他充分利用语言文字的自有特性引导学生品尝到了语文的真味道，学生在他的启发指点下能从文字中睹形闻声悟情，赏心悦目，思绪万千，益智长知，其乐融融。

二评：魏星《语言的联想》

记得王崧舟老师说过：上好语文的关键在于一个‘象’，若只是从文到意，或只是从意到文，那是索然无味的;文、意之间应该有个“象”，这样的语文课才会形象生动、妙趣无穷。魏星老师《语言的联想》真是匠心独运、‘象’味十足!——再感魏老师的灵性语文课。

三评：魏星《语言的联想》

魏老师的《语言的联想》也许不对应教材的某一课，但我觉得它已经针对了语文的每一课。他虽然不作长篇大论的讲座，但他的课对语文教学有现实的普遍的重要的指导意义。他“按照言语生成的规律来教，以语文的方式教出语文味”。他通过生动、扎实的言语活动让“言”与“意”在“象”的联想中得到了和谐融合。

四评：虞大明《麦哨》《珍珠鸟》

虞大明老师的课以读学写，目标单一，教学简明，教一得一，很受启发。

五评：朱文君《五官争功》

思接千载，文贯古今。小古文，大语文，积累、拓展、发展，一切皆从读中得。——感于朱文君老师的《五官争功》及其“小古文教学”。

六评：陈惠惠《青蛙看海》

陈老师的课注意语文基础的落实，注重写字训练，关注学段特点，讲练结合，是扎实的语文课。

七评：薛法根《鹬蚌相争》

薛老师的《鹬蚌相争》是以读为本、以读代讲的典范之作，老师们大需要这样的示范了。读是学好课文的根本法宝，这似乎老师们都知道，但上起课来又常常忘了用，或不懂用。读虽简单，但用好不易，像薛老师这样用得炉火纯青，实在令人叹服。

八评：薛法根《鹬蚌相争》

“鹬”字的教学是一记重重的开锣鼓，立刻让人提神醒脑;朗读是整节课的重头戏，让人品味到了读的大餐;而小练笔后的展示评价更是高潮迭起，让人眼界大开。

九评：张祖庆《致地球新生儿》

《致地球新生儿——非连续性文本群读写》是个富于创意的读写设计，是堂富有大效的语文课例。教学内容真丰富，学生体验真新颖，读写整合真精细，教学指导真有方。

十评：王崧舟《孔子游春》

王崧舟老师的《孔子游春》让我们亲切地感受到了什么是教育的科学，什么又是教育的艺术。这语文真是既简单而又深刻，既清晰而又丰富，既精辟而又生机勃勃，既质朴而又楚楚动人。聆听王师一席课，如饮甘泉沁心脾。语文，真美!参加2014年“名师八桂行”小学语文阅读教学观摩课有感

每当在教学上感到困惑,陷入瓶颈时,我就特別渴望去学习新的东西,看看名师是怎么上课的,听听他们对语文教学的真知灼见。

不见得可以全部挪用,因为每个人处的环境不同,带的学生不同,可以说沒有任何一种教学模式是可以全国通用的,仍需吾辈悉心研究,探索适合自己学生学习的路径。但名师的教学思考方向,研究方向,精湛的教学艺术却是可以学习的,能拓展思维,开阔视野,这就是所谓取其精彩为我所用,也是我此行的目的。

我一直对管建刚老师的课情有独钟,看过他写的所有的书,欣赏他独特的教育思想,厚重的文化底蕴,实在的教学风格,幽默机智的教学语言。三年前现场听了管老师的一节作文讲评课,作课后他说如何把写作引入阅读教学将是他下一个研究方向。这让我感到十分好奇。这次管老师带来的课例是一篇说明文《春联》。一开课,管老师就引导学生寻找说明文的特点和功能,我一听,就在想管老师这是以写作知识作为切入点来学课文。果不其然,接下来他就说道说明文经常举例子,便带领学生学习文中的例子,通过分类、排序、换例子等训练,教学生在说明文中如何举例子。课文学习即将结束时,管老师一边带领学生总结学习,一边擦掉板书,询问学生板书擦掉了,但你们获得的知识擦掉了吗?这个课的结尾真是太有创意了,会学比什么都重要。

从这个课例看出,管老师意在淡化理解,偏重写作,也就是他倡导的指向写作,在阅读课上出一点作文味道,在作文课上上出一点阅读味道,读为写而服务。这个思考角度很新,我认为不太适合那些阅读能力薄弱的学生,但我赞成在阅读课里渗透写作知识,这十分有效,阅读文章不外乎两个功能就是读懂和运用。

我听过薜法根老师上的一次二年级阅读课《猴子种树》,便被他精湛的教学艺术所折服,记忆犹新。

这次薜老师带来的课例是《剪枝的学问》。一开课薜老师便问学生：“生字会了吗?课文会读了吗?理解了吗?”学生皆答会了。我替薜老师急起来了,这可怎么收拾。薜老师话锋一转,就让学生拿出本子听写生字。这听写生字可有意思了,薜老师一连念了几个有关蛋的词语,问学生我们要写的是哪个字?还让学生再组几个词,其间还调侃几句学生,现场气氛一下子就变得轻松活跃。不仅是组词,他还念了几个有关成熟的句子,不局限听写,更是让学生分辨它的不同意思,真是妙极了。更妙的是他教学生概括课文,用两个问题引导:“我去了几次王大伯的菜园,画出表示时间的词,我去了三次王大伯的菜园看见什么?”让学生把三句话连起来说,就是课文主要内容。还不忘和学生总结概括方法即按时间顺序,抓关键词。体会人物心理后,回顾课文时,薜老师还注意点拨写法,即写事要注意写出人物心理变化。我最欣赏的是他教学生读书,叙述语要自然流利地读,对话语要读出角色变化,心理话要读得轻声细语,指导得非常到位,值得我学习。

活动的最后一天,听了两节本土的同课异构课《自己的花是给别人看的》,这篇课文我曾听来自天津南开区的特级教师李卫东老师上过。两位老师无论是课堂掌控能力还是语言表达能力都非常强,个人素质高。但上课的内容却不尽如人意,共同问题是不清楚应该教什么,怎么教才达到效果,弄的花样过于繁多,面面俱到,取舍不当,沒有扎扎实实指导学生学习,上出一点内涵来。我认为应该仔细钻研教材,找出含金量最高的知识教给学生,通过引导发现、感知、练习等训练,一步步让学生学会,并注意启发思维,教给学生思考的方式。