新课改培训心得体会_新课改的培训心得体会
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新课改培训心得体会
通过新课程培训，我觉得新课程有以下突出优点：第一，内容结构上，打破了学科的本位主义框框，删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于注重书本知识的状况。使学生体会到，不是为了物理而学物理。从教材所选例题及所编习题可以看到，物理中有数学，物理中有化学，物理中有政治、经济、地理、环境及科技等；使学生感受到，学习物理的目的在于应用，物理就在我们身边，在自然与社会的各个领域。增强了学生积极主动地参与到学习物理的过程中来的自觉性。第二，培养目标的要求上，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。诚然，无论是哪一门学科，要学好它，就必须具备一定的基础知识与基本技能。但是，如果片面地去强调知识更新与技能，而忽视了其它的需求，学生变成了读书的机器，没有创新的能力，社会就难以发展。大家都知道，在我们印象中的恩师之所以成为恩师，不是他教给了我们多少的知识与技能，而是教会了我们如何去学习、如何做人。这就是新课程的一大亮点。新课程中，无论是哪一个概念的形成、哪一个性质、定理的获取，都设置了情景，将概念的形成过程及知识的获取过程展现在学生面前，给学生提供了许多创造性思维的学习机会，使学生更能理解物理的形成过程，学会思考，学会提问，做到“看过问题三百个，不会解体也会问”。第三，学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在其中只起到了帮助、引导的作用。在概念与知识的形成过程中教师及教材所展示的背景，不是教师告之结论，而是在教师的帮助、引导下，由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整而形成概念、定理的。使学生感受到成功的快乐，提高了学生学习数学的兴趣。
不可否认，课改是新的，一切都是在新的思维下产生的，不可避免的有它的不足：首先，在学习方式的转变上，因“义教”时期所用课程多以传统课程为主，学生获取知识的方式以教师讲解、学生被动接受为主。进入高中后，突然地转变了学习方式，学生难以适从，而教师又碍于教学任务的完成，都在赶进度，未给学生留以缓冲期，使学生产生畏难情绪。其次，在知识的衔接上，“义教”教材的知识结构可能与新课程的知识结构有一定的断层，新课程很多涉及到的基础知识在旧的初中教材中没有，或未能真正地讲透。学生在运用到相关基础知识解决实际问题时，感到吃力，从而出现了编书者认为学生能完成而学生却无法完成的练习、习题，给学生留下了什么都没有学到、什么题都不会做的感觉，欠人性化，对学生自信心的树立产生了一定影响。
对高中新课程物理教学设计的几点思考
新课标的高中物理，具体目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。针对以上要求，在教学设计中应该把教学时间划分为三个阶段：
1、学习方法引导阶段
①要向学生强调学习主动的重要性。高一新生，由于具有初中阶段的被动学习习惯，上高中常感到不适应，压力大。针对这个特点，教师在第一节课就要客观地向学生介绍高一物理知识的学习难度以及需要花费的学习时间，同时强调高中学习中有较多时间需要学生自主处理，必须主动利用时间。
②要告诉学生需要学习什么，怎么去学。以高一物理为例，可以先让学生看看书本目录，教师作一个简单介绍。以典型动力学综合题为例，让学生知道，动力学题目中通常包括受力分析、牛顿定律以及运动学知识三个板块（有条件的建议使用多媒体，举两到三个典型例子），学生需要做的包括：掌握基本概念、基本方法，进行一定量的训练。
③要让学生养成一个良好的学习习惯。心理学说，养成一个良好的学习习惯。高一新生自制力不强，教师负有监管学生的责任，责无旁贷！一是要制定每天学生必须完成的基本任务，要求每个学生准时完成，对个别不能完成的进行指导及教育。二是要对能主动学习的学生进行表扬，鼓励学生主动学习。三是要经常提醒学生需要做什么。
2、大信息量学习阶段
经过大约一个月的第一阶段学习，学生基本适应了高中阶段学习，并具有了良好的学习习惯。此时，可以对学生进行针对知识与技能的训练。
3、差异教学阶段
我们首先要肯定各种原因会使得学生存在差异，特别是经过一段时间训练后。针对学生差异，我们可以使用合作学习与个别教学的方法。
高一物理匀变速直线运动的位移与时间的关教学反思
高中物理教学中的难点之一：匀变速直线运动的位移公式，教师在教学设计中分析了以往两种处理方法（既“先分割，再极限求和”以及“根据平均速度求位移”）的不足，根据学生实际提出了自己的教学思路。其突出的特点有以下几方面：
１．新课程倡导探究，并将科学探究与科学知识并列为课程的学习内容。猜想与假设是科学探究的要素之一，但不是没有依据的胡猜乱想。本节课从复习旧知识引出新问题之后，由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义，迁移到在匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义，提出猜想有根有据、合情合理，符合高一新学生的认知水平。
２．教学过程中，教师要求学生设计实验去验证“猜想”，这个实验设计对于高一学生有一定的难度，但是不同的学生有不同的思维“堵塞”点，教师要求各小组提出各自的困难与障碍，由其他同学帮助该组解决问题，最后达成共识。实现了对症下药，对于困难，鼓励学生敢于挑战，落实了“情感”目标，也体现了面向全体学生的课程理念。之后，教师要求学生设计记录实验数据的表格，这既是实验前的准备工作，也促进了学生对实验的设计进行整理，使学生在思维上再经历了一次过程，培养了学生设计实验的能力。当学生根据实验数据验证了猜想，推导出位移公式，水到渠成，知识目标、过程目标和情感目标教学目标也得到实现。
３．当推导出匀变速直线运动的位移公式之后，教师没有急于进行巩固训练，而是要求学生以上述研究过程为载体进行反思，感悟科学探究的方法和过程。
通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是"为......
新课改培训心得体会谭刚艳新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，我参加了10月英语新课程培训。几天下来，对于数学新课程、新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情。我个......
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