白永礼全县集中培训心得_集中培训心得体会

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学段与学年，新课标与旧学制的角力？

——参加全县中小学教师集中培训有感

吉岘九年制

白永礼

7月15日，全县千余名教师赴合水县体育馆参加了为期1天的全县中小学教师暑期集中培训，认真聆听了王玮教授及杨洁教师的讲座，王教授从卖家的视觉，理论的调试向我们阐释了新课标的内涵及要义，高屋建瓴，振聋发聩，杨洁老师则从一线老师的亲身经历，详尽的安全向我们展示了一个新教育下的好老师的要素及风采，平实诙谐，沁人心脾。虽是酷暑煎熬，但所得之喜悦却远胜所受之辛苦。短短一日，受益良多，感受颇深，现撷其一二一吐为快。

学段制与学年制，是新课标与旧学制的首回合交锋吗？ 无论是五四学制还是六三学制，在九年义务教育阶段，我们的九个年份也被相应地分为了一个教育学年。半年一学期，一年一学年，划分整齐而又方便，多少年来，谁也没有觉得有什么不对。但在新课标中，将九年义务教育分为了三个学段。其中一至三年级为第一学段，四至六年级为第二学段，七至九年级为第三学段。旧学制中的九个学年被简化成了三个学段，不是一种心血来潮的数学游戏，其根由在于新课标中，终于光明正大地承认了人的差异性的存在。一个人从出生到长大，身体发育和智力发展都存在着基础不同、发展不一的现象，这直接导致同一学年级的学生的智力发育水平参差不齐，同班同级的同学自然就被按照智力发展水平划分了三六九等。然而真正的事实是，此时的孩子的智力水平仍在不断的发展过程中，是一个动态变化的过程，并不能反映孩子真正的最终的智力水平。这只是年级或者说年龄这把尺子在把所有不同智力阶段的孩子做了一个整齐的切割，优秀的不一定是最优秀的，差的也不一定是真差的。很多孩子就在这个切割评价中被定性，从而从暂时差变成了真的差。

王教授在讲座中向我们详细阐述了三学段的分段标准及其意义，我们可以看到，三学段替代九年制，其根本依据就在于要改变这种不科学的评价机制。

在九个学年的旧学制下，学生能力的评价机制有一个显著特点：“短、平、快”。短，指评价周期短，半期评价，学期评价，学年评价，忽视了学生发展的滞后性；平，指评价时看不到学生发展的差异性，搞一把尺子一刀切；快，指导评价周期的短暂决定了对孩子过快的定性评价，抹杀了很多孩子智力发展的前景。而新课标下的三学段概念的提出，正是基于承认孩子智力发展差异性的前提，给学生的发展提供了更长的评价周期，更客观的评价模式，延迟评价，过程评价，定性评价互为补充，构成一个完善的评价网络体系。

无庸质疑，三学段比起九学年，是一个巨大的进步。表象上看是一个学生评价模式的改变，实质上是教育评价机制的一次巨大革命，解放了教师，解救了学生，好多曾经被贴上差生标签的学生，假使在新学段，他们又何尝不会奋起而直追，后来而居上？

但遗憾的是，新事物与旧势力的角力中，新事物还被完全压制，三学段和九年制的扳手腕，胜负尚未可知。新课标实施十几年，该说的依然在说，但该来的依然未来！