同课异构体会_同课异构心得体会
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对《三角形全等的条件》的同课异构
实验中学王文肖
引言
“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。正值教研室组织七年级教师同课异构活动，研究过程定为：协商定课—研究教材、分析学情和资源—撰写教案和说课—抽签定班定授课顺序擂台式现场评委打分—写出反思材料。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供了很好的研究平台。这种教研活动是提高教师教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
背景
教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师更并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。三角形全等的条件这部分内容是三角形学习的重点，已知三边做三角形更是一个难点，抓住重点、突破难点对学好本章知识有重要的指导意义。因此对这节课的异构不仅能起到互相借鉴共同提高的作用，还为教师睿智处理全章教材提供了方便。
研究过程：
一、定课
讲课内容为义务教育课程标准实验教科书（五四学制）——数学七年级下册第八章
第二节《角形全等的条件》第一课时。
二、研究教材、分析学情和资源
在对教材的研讨时，我注意了以下一些问题：
（一）对教材深度的把握
《三角形全等》课程标准的要求是了解全等三角形的概念，探索并掌握两个三角形全等的条件。但在实际练习中我感觉规范的证明格式也很重要；另外，已知三边做三角形这个尺规作图也有一定的难度，如何合理分配时间就需要认真研究。因而我采用了把精力放在探究全等的条件上，特别是已知三边对应相等的条件，在突破画图的难点同时，也突出了探究过程，给学生的探究过程力求印象深刻。对综合法证明的格式要求严一些，对例习题的处理以注重思考的思维方式的训练为主，非常注意梯度，甚至降低难度，激发学生的学习兴趣、保护他们的学习积极性才是首要的。
(二)对探究活动顺序的安排
对于三角形全等第一个条件边边边公理的探究，课本概括说明包含了所有的情况，考虑到课堂容量我一是舍弃了一边一角的情况，同时也打乱了顺序，按先角后边的六种情况很自然地进入到三边条件的探究上，给学生的感觉是自然合理的，符合学生的认知规律。到后面研究其它的判定条件时在补全所有的情况，若学生提出来，首先给于肯定并直接说明后面学习将会逐一讨论。
（三）对学习者的分析
课程标准鼓励学生自主探究与合作交流，指出有效的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使现实形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。七年级学生思想活跃但不稳定，对感兴趣、新奇的和自己身边的事物的探究欲望最强烈，因此从问题引入到探究过程，最后是例习题的安排都体现选择现实性和趣味性的素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程，帮助他们克服机械记忆、套用格式的学习方式，在教学活动种，我注意充分发扬教学民主，真正成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
三、撰写教案说课材料
根据对教材的分析和学生的实际情况的认真研讨，我写了详案和说课稿，并在蓟县四中借班上了这节课。
教学设计思路：情境引入→激疑猜想→实施探究→得出公理→巧妙应用→解决问题
四、会诊式研讨
课后，县教研室郭老师对我们五位老师的课进行了点评。
郭老师：我们知道两个人交换自己的一个苹果，每个人的到的仍是一个苹果，但每个人交换一种思想收获的却是两种思想。同课异构体现的是同中求异，异中求同，教师是引导者，应体现以学生的学为主的新课程理念，最后达到殊途同归，实现最佳的教学效果。每位教师都能准确把握教材，针对自己的理解合理处理教材，均运用了计算机课件，实施不同的教学策略，教学效果较好。
A老师的课：解读到位，环节清楚；B教师的课：把握教材准确，领悟了新课改理念和教材编写意图；C教师的课：设计巧妙，安排合理；D教师的课：习题有密度，有意识培养学生能力；E教师的课：基本功扎实，注重学生行为。
通过这样的上课，我感觉受益匪浅。现把我对这次同课异构活动的体会写下来与各位同行分享。
五、我的体会
1．高度重视，精心准备
本学期学校计划中按教研室要求重点布置了各年级的同课异构活动，因此从学期初我们教研组就搜集资料着手准备，几次研讨校内课题定为《实数》的复习课。通过三个人对同一课题的不同处理展示、通过评审组领导老师的针对性评议，使我们对实数这一章的内容有了深刻的理解，并对同课异构活动有了从理论到实践的崭新认识。我与每位听课教师进行了认真沟通，清楚认识到自己在教态和过渡语言处理上还存在一定问题，为此我又认真准备了第二个课题《一次函数的应用》，而正式在四中开课的已是我精心构思的第三个课题《三角形全等的条件》。正如刘校长所讲：只要认真没有干不好的事。若想效在课上必须功在课前。这次活动我真正体会到了一分耕耘一份收获。
2．精读教材，巧设环节
本节课的成功主要在于对教学环节的巧妙设置。在教研室确立课题时郭老师对我们讲:一节县级课通常要准备15天左右，一节市级课最少要精雕细刻一个月，你们这次也比较厉害，同一课题不同处理，效果如何内行一眼便知，所以你们要认真准备。当时我们五人的压力都很大，但压力就是动力。回校后我首先认真研读了课程标准，明确对本节课的教学要求。由于课改后我第一次接触新教材，对新课程理念的理解还不深刻，因而确定教法让我煞费苦心。为此我上网搜寻打印了数篇新课改范例和新理念下的好课标准等资料，利用晚自习时间精研细读，最后决定采用问题——探索——发现----应用的教学模式。首先一个情境问题就浪费了我三个晚上的时间，我感觉引入问题极为重要，而课本和网络的一些引例都有些牵强、生硬。可能真的是突兀的灵感使我的头脑中出现了我课件中的情境问题，欣喜之余引言也就随之而出了。让学生经历知识的探究过程是新教材的主要特点，因而在本节课的探究活动中我打破了教材顺序，采用由角及边、由少到多的符合学生认知规律的探究方法，让学生经历挫折，感受知识的形成过程，现在感觉效果很好。新的课程标准告诉我们：人人都要学习有用的数学，人人都学习必须的数学。所以我对课本上的例习题都进行了处理，从生活实例中抽象出例题，并通过变式转化为另外几个习题，直到最后解决引例问题，都能使学生真的体会到学以致用。如何小结已经是令教师头痛的事，甚至让我们感觉无关紧要，因此我给学生出示了带有启发性语句的提纲式小结，并要求落实到纸上，培养学生善于总结、主动评价自己的良好习惯。教无定法，贵在得法，课题内容往往决定教法的选择。
3.同中求异，共同提高
同课异构讲究同中求异，异中求同，殊途同归，以达到最佳的教学效果。5月7日在四中的同课异构活动中，我讲课结束之后，刚刚离开报告厅大门，有几个兄弟校同学科教师马上围住了我。一名年轻的女教师对我说：王老师，我是一个比较挑剔的人，但您的设计真的吸引了我。能把您的课件考给我们吗？以后我们可以多交流吗？几句话让我感慨很多，深深地被年轻教师谦虚好学的精神所打动。接下来我听了其他几位教师的课，认真揣摩她们的每一句话，体会她们的每一个构思。四中老师的干练、渔阳老师的学生自主式回答方式、燕山老师的几何画板演示和二中老师驾驭课堂能力都深深吸引了我。同课异构让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。通过这样的活动，相信每位教师把握和处理教材的能力都会有明显的提高。
第一轮的同课异构活动已经落下了帷幕，但我的心情还没有平静。这种活动因为有竞争，重视的心理会让人讲求严谨，追求完美，课堂的设计也会颇为考究。而平时的课堂我们只注重了课堂内容的充实而忽略了很多细节的处理。而对细节的推敲才能真正领略课堂真味，才助于提升课堂艺术素质！相互间的听课更是优化课堂结构，完善课堂语言，改善教法教态的好方法。想起刚开始听说这项活动的程序时，心里确实也有想法，认为那简直是一场场无奈的“作秀”演出，待到“演出”即将结束的时候，我才发现原来作秀的过程正是提升的过程，被人品评的过程也正是收获的过程。结果并不重要，但过程却是教学工作的方法大餐，大家各取所需，吸取别人有营养的小菜，纳入自己的分餐盘，塑造完美的饮食结构。感谢教研室学校给我这样一个锻炼提高的机会，感谢同行老师给我无私的帮助，感谢校领导对我的关心和指导。在此谢谢大家。并祝愿“同课异构”这朵小花常开不败。
