《静悄悄的革命》读书心得_静悄悄的革命心得体会

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读《静悄悄的革命》有感

几个月来我认真拜读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书，对我的感触很深，他的敬业精神值得我们钦佩，一言一语值得我们深思。

书中第二章第三部分讲到“创设以听为中心的教室” 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。然而，在大多数的教室里，这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人漠不关心，因此，互相学习的关系是不可能产生的。要形成这种互相倾听的关系，光靠说一句“喂，注意听啊”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地，郑重其事地听取每个学生发言的态度。读完这样一段话我开始反思自己的教学，往往课堂上，为了完成教学任务。总是在讲，学生听。当我讲课时课堂纪律似乎很好。学生没讲小话、没做小动作。但学生听进去没有，我没有时间考虑，因为我担心完成不了教学任务。有时候我会时时强调：同学们认真听讲、注意力集中。如果偶尔注意到极个别学生没听讲，我就会让他回答我当时讲的内容，当然他肯定回答不上了。然后我要其周围的学生来回答我的提问，结果出乎我的意外，也没回答出来。接下来我又点了几个上课我认为能认真听讲的学生回答同样的问题，结果还没让我失望！这说明我们大部分学生上课不细心听、专心听。不明白倾听的重要性。这样的课堂能达到预计的效果吗？当然不会！因此往往会出现这样的结果：课堂上我反复强调的知识点落实并不好。甚至比预计的结果差很多。事后总是抱怨学生没认真听讲，却没去挖掘事实的本质。

找到了问题的所在我开始想办法培养学生的倾听习惯，在教室里营造轻松的倾听氛围，首先从我做起，老师做到耳聪，学生的每一次发言我都认真倾听，教师的倾听也许与讲课同等重要，教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。

其次让学生做到耳聪，要学生做到耳聪就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，课堂上经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言。再次，让学生做到“会神”，要学生能听懂，若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。可以这样训练学生学会“会神”：课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。

本书中还有许多观点和案例给我留下了深刻印象。如：小林老师开始了在教室里构筑相互学习的实践案例，原田老师从蒲公英的学习开始，与学生的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动，引人入胜。然而，案例中作为代表教师的原田老师，只能偷偷地与学生进行心灵地沟通，学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英，还没等到花开，就通通被拔掉的结局，使我深深感受到教学改革的举步维艰。

读完这本书，鼓舞着我促使着我开始行动，从最基本的倾听出发，从和学生建立同一视线上交互目光的关系出发，在班级开展一场“静悄悄的革命。”