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资料名称：《教育心理学》资料来源：图书馆阅读者：吴隽怡阅读时间：11年1月27-11年1月30约32小时 本资料主要内容：运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正等手段为学生提供服务。未成年学生的心理行为问题及其调治技术，是教育心理学的延伸与扩充。介绍了各家、各派的学说，清楚地区分了某些概念的广义和狭义、动态与静态的不同含义。采撷了一些广为试用的测试题，比较详细地列举了重要的实例，具体介绍了多项实际训练的操作程序和方法。培养中等学校教师的高等学校相应专业的教材。包涵了国家教育部人事司与考试中心制定的，适用于中学教师资格，申请者的《教育心理考试大纲》内容，因而也可以作为学习资料。本资料作用：使学生、同时也是教师本身能够具有更好的心理素质，在任何情境下都善于自我心理调节，能保持自身的心理和谐，懂得按照心理学的原理，科学地组织教育教学工作，自觉地、明智地、有效地提高教育、教学质量；具有对学生进行心理辅导的能力、善于发现学生中存在的心理问题，能够运用基本的心理咨询与治疗技术，帮助学生正确处理心理问题，排除心理障碍，矫正人格偏差，等等。重要观念：（注明页码）P2前言 提出了人的心理素质的三维结构论，提出了“情志因素”这样的新概念与认知因素对称，提出了“德性”这样的新概念与“才”或“灵性”对称，并把这种作为个人品质的“德性”与作为社会规范的“德”区别开来；提出了心理健康教育不宜融入德育范畴的看法等。

可借鉴之处：（注明页码）P60 经验的所有者必须采取一定的形式进行传授。只有这样，学生才能通过经验的物质外壳，掌握其内容，真正使这种经验变为自己的精神财富。教育家徐特立先生所说的：“学校中的行为，基本上是从书本上学习古今中外人类一切知识遗产。” 值得探讨之处：教学对象分析就是确定学生的学习准备和起始状态是学习的内部条件，是教学设计的重要依据。一般来说，教学对象分析包括⑴学习态度分析⑵起始能力分析⑶知识背景分析

影响最大、最具启发之处：儿童心理发展的内因，一般认为，就是新的需要同已有的心理水平之间的矛盾。矛盾的一方——需要，有多种表现形态：动机、目的、爱好、兴趣、理想、信念等，代表着新的一面。儿童产生的新需要，是由社会和教育向儿童提出的新要求为儿童接受后转化而来的。矛盾的另一方——原有的心理水平，即原有的完整心理结构，是过去反映的结果（包括心理过程的发展水平，个性心理的发展水平，知识、技能、经验的水平，年龄特征，当时的心理状态等），代表着旧的一面。矛盾双方是统一的，又是斗争的，社会环境和教育，总是不断地向儿童提出要求，使他不断地产生新的需要，这种新需要可能被原有心理水平所否定、所排斥，使得心理发展仍保持在原有的水平，但更多的情况是新需要为原有心理水平所同化，且趋于一致性，从而使得心理在原有水平的基础上向前发展。例如，六七岁儿童已经掌握了一般口头言语，小学教育向他提出了掌握书面言语的要求，使他产生了阅读和书写的新需要，这种需要与原有的言语发展水平存在着矛盾，这种矛盾推动他去掌握书面言语，这样，儿童

心理的发展水平，就获得了提高。这种新的需要和原有心理水平不断统一和斗争，推动着儿童心理不断发展。当儿童心理经过一系列量的变化之后，就在总体上产生了质的变化，于是，儿童心理的发展，就进入了一个新的阶段。

外因是要通过内因起作用的，教育只有符合儿童心里内部矛盾的实际，才能真正实现主导作用，如果教育要求过低，激发不起学生的兴趣和求知欲，产生不了新的需要，就不能构成儿童心理的发展的内部矛盾；如果教育要求过高，脱离了儿童原有的心理水平，那么，即使激起了新的需要，也不能为原有的心理结构所“同化”，不能成为儿童发展的动力。