《课堂研究概论》读书心得_叩问课堂读书心得

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读书心得

读《课堂研究概论》一书中，课堂研究方法互动分析系统与课堂研究课堂互动一直是国内外语言学家关注的热点,特别是课堂互动模式分析和研究倍受语言学家和教育学家的关注。国内的课堂互动研究主要是在大学中展开的,而且大部分是从话语分析的角度去分析的。弗兰德斯课堂互动分析系统主要分析教师的言语行为,将课堂上教师和学生的言语分成十类,其中七类言语是教师的,二类言语是学生的,一类言语是课堂上的沉默或观察者不解的言语。属于教师七类言语中前三类是教师对学生的言语行为的反应,后四类是教师主动发出的言语行为。属于学生的言语行为一类是学生对教师行为的反应,另一类是学生主动的言语行为。

有这样一些课堂现象。教师的话语时间远远多于学生的话语时间;教师直接影响课堂;对课的控制和发动掌握在教师手中;尽管这个教师问了许多问题来启发诱导学生,但许多问题学生没有能够回答;教师提问的问题大多是展示性问题,是老师为了检测学生理解文章的能力而展开的,教师一言堂的特征明显。课堂互动模式是单一的,师生双方主要是为了完成阅读任务而展开,没有真正的思想交流,教师仍然把学生视为“知识的填充器”

有效的课堂提问,需要教师与学生分享彼此的思考和见解,交流彼此的情感和观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

首先，激发学生主动去问问题

进行有效课堂提问的另一个方面还需要鼓励学生在师生互动中去问问题，老师不应该是提出问题的唯一人物。鼓励学生去问问题的一个重要技巧是友好地回答学生的问题。即使教师已经被问过相同的问题三遍了，当被问到第四遍的时候回答问题的态度也应该是友好的，有耐心的，而且最好可以包含一个新的例子。我们应该尽量使问问题的学生觉得他们帮了老师一个大忙，而不是给老师添了麻烦。老师对学生提出的问题应该给予肯定，如给学生一些鼓励性的话语，“Good question.” 千万不要打击学生，对于学生给出的问题给予鼓励而不是打击，不要认为学生的问题很愚蠢。鼓励学生提问还应该不要给时间压力给他，不要让学生觉得他在浪费时间。如果教师想与学生进行真正的沟通交流，提高提问的有效性，教师应该鼓励学生争取问问题的机会。

2.等待学生

在英语课堂的提问过程中，教师在学生回答问题前应该给足够的等待时间给学生。等待时间被认为是创造机会让学生参与到真正的师生互动中。给学生足够的等待时间的基本原因是让学生去思考可能的答案。如果教师在提问另外一个同学之前没有给前面的这位同学足够的时间去思考，那么可能整个课堂都会变得非常安静，或者可能只有那些最优秀的学生才能够加入到课堂的互动中。据统计，平均来说，教师通常只花少于一秒钟的时间去等待学生的答案。这是不够的。在交际的课堂上，老师应该3到5秒钟的等待时间给学生回答问题，问题越难给学生的等待时间应该越多。在等待过程中，老师可以给一些鼓励性的话语，如，“This question is difficult, we need time to think it over.” 以此来肯定学生所需的等待时间。那么学生就可以有足够的时间来思考正确的，更详细的答案。老师问

问题是不用学生给答案的，我们只要等一会儿，老师就会自己把答案说出来了。给学生足够的等待时间，鼓励学生去思考答案。

3.根据学生的实际水平设计各种难度不同的问题

第三种有效的课堂提问就是要根据学生的水平来设计难度不同的问题。在一个学生水平参差不同的课堂里，如果老师的问题立足于基础水平，那么拔尖的学生可能就会觉得课堂沉闷，可能会丧失学习的积极性。如果老师给学生太多复杂的任务，水平稍低的学生可能就会有挫折感。为了解决这个问题，老师应该给学生各种不同难度的任务。我们可以举一个这样的例子，在学习课文Physical Training的时候，我们可以这样提各种难度不同的问题。为了检查学生对课文的理解，我们可以问这种简单的问题，“Is it important to keep healthy?” 然后可以问以下这种复杂一点的问题，“How do you keep healthy” “Do you spend all day doing exercise to keep healthy?” “what are good choices for daily meals?”

为了提高中学英语教学质量落实“一切为了学生”。我会继续提高自己的教学实践和理论水平,以切实提高学生运用英语进行交际的能力。英语课堂更需要师生互动,只有在不断交流的过程中才能不断提高英语水平。