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心得体会
北派名师小学数学《学本课堂》观摩研讨会。
4月11日，我和许多老师相约保定附校，参加了为期两天的“2015年第三届北派名师小学数学《学本课堂》观摩研讨会”。会上我目睹了全国特级教师牛献礼，徐长青等教育大家的风采，感悟着他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术和勇于担当的人格魅力；聆听到教学前沿的新理念、新教法，新成果和新经验。让我的心灵经历了一次教育浪潮的洗礼。下面就把我的感触和大家一起分享：
一让课堂中的学习真正发生。学生的大多数时间都在课堂，但是，课堂中的学习真的发生了吗？自我审视之后发现以下弊端：关注了教学形式，忽视了实际收获；自主学习因指导的缺失导致低效单一。结果是“热热闹闹”的课堂表象背后隐藏却是教学效率的低下，可见学生的学习并没有真正发生！
因此：用启发性的问题把课堂对话引向更深层次
课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。
课堂上，多一些启发性的问题，比如——
为什么？你是怎么想的？ 谁还有不一样的想法？
你能举个例子吗？
你能让别人一下子就看明白你的思路吗？
……
这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会把课堂对话引向更深层次，也会让数学课堂走向丰富。、要舍得让学生在思考中“浪费”时间
数学思维是需要时间的，只有给予充分的时间，学生才有可能达到真正的思维状态，才有可能思考得充分，想得明白。为此，应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会；……
教师课前进行了学情调研，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。用启发性的问题把课堂对话引向更深层次 课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。
课堂上，多一些启发性的问题，比如——
为什么？你是怎么想的？
谁还有不一样的想法？
你能举个例子吗？
你能让别人一下子就看明白你的思路吗？
……
这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会把课堂对话引向更深层次，也会让数学课堂走向丰富。、要舍得让学生在思考中“浪费”时间
数学思维是需要时间的，只有给予充分的时间，学生才有可能达到真正的思维状态，才有可能思考得充分，想得明白。为此，应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会；……
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