我的语文人生读书心得_人生读书心得

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《我的语文人生》读书心得

《我的语文人生》的作者张化万先生是全国著名的特级教师，这部著作被收入《中国当代教育家》丛书。全书从“让孩子感受读书的美好、孩子都是主人、让孩子寻找自己的亮点、为孩子搭好成长的阶梯、把文化传承给孩子、把玩进行到底、为了孩子培训教师、为孩子建设语文课堂、为孩子用好人生日历”九个方面记录了张老师的生活和对教育的理解。书中或是真实发生过的故事，或是课堂教学的实录片段，或是曾经发表文章的段落，还有张老师的感悟和反思。读着张老师的一个个教学故事，我的头脑中也在不断地浮现出自己的一个个教学生活的画面，对照着，反思着，我深深地感到：好的书籍就像一面镜子，它能让镜中人不断地对着镜子自省，从而调整自己的心态，以至于调整自己的行为。下面，我从两个方面谈谈读了这部著作后的收获：

一、“个性化发展”作文教学取向。

张化万先生的语文教学研究成果是一个底蕴丰厚、品位卓越的学术宝藏。其中，最有特色、最富创意、最有影响的当数他的写话和习作教学实践和思想。张化万先生旗帜鲜明的主张“必须摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。”他主张作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制，为学生提供广阔的表达空间；他主张作文教学要特别重视学生的自由表达，在表达过程中培养学生的创新精神；他主张作文教学要激发学生丰富的想像力，鼓励学生写想像作文。这些理念的弘扬、策略的设计，集中反映了张先生主张“个性化发展”的作文教学取向。我从他的诸多课堂作文教学案例，找寻着他的习作教学策略。

1、个性化的思考。

张先生的经典作文课《摔鸡蛋的学问》，课前张先生给学生布置的一项特殊任务：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破。乍一看，这是一个难度极大的任务，其实不然，正是这个极具挑战性和趣味性的任务，一下子打开了学生个性化思考的闸门。于是，一个个新颖别致、充满创意的问题解决方案喷涌而出。这一任务背景的创设，真正介意的并非学生能否拿出一个个解决问题的设想，而在于激活学生的个性化思考。立足于学生的生活视野和感性经验的个性化思考，让学生真切而自然地感悟到“我”的境界。

2、真我的体验。

张先生的另一经典作文课《吃西瓜》，在学生有了尽情尽兴的吃瓜、枪瓜、品瓜的真切体验之后，录相“重现生活”，学生依然沉浸在吃瓜、枪瓜、品瓜美好的体验中，这一环节是一个换了角度、换了心境之后的重新体验，学生的感受显得格外亲切，体验也显得尤其独特。下一步，由体验迁移到写作。怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么。学生在写“我的体验”，而不是老师的体验、别人的体验。他们的感情是那样真挚、感受是那样真切、感悟是那样真诚。

3、多种形式的训练。

张先生列举了大量创造性的作文形式：配合复习考试，学写学习小经验；结合科学课写《钢笔为什么能写字》的小论文；配合思品课、班队活动，写六一活动广告，创作《多功能球鞋》说明书；结合烹调，学写节日菜单„„为学生个性化表达提供更多更新的形式。此外，他还倡导对学生进行“大胆的想像创作训练”。

二、在生活中学习语文，学语文就是为了生活。

生活是最好的老师，生活是最大的课堂。陶行知先生也提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用，”“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见，只有使教育与生活相融，才能使我们的教育焕发出蓬勃的生机和无限的活力。张先生倡导“在书中学生活，在生活中学语文”，将作文教学与活生生的社会生活紧密联系起来，打破旧的自我封闭式的教学模式，让学生明白习作是生活的一部分，是生活需要习作。难道不是吗？孩子们感兴趣的生活才是他们最好的写作素材，离开了孩子们喜欢的、需要的生活去写作，作品必将是苍白无力的。

1、“多元铿锵行”。学校是社会的细胞，要使学校变成学生学习、生活的第一场景。要将以前的教师、学生和课本“三人转”式教育教学转变成教师、学生、课程和网络“多元铿锵行”式教育教学。

2、过程开放。作文教学不应当再是一个自我封闭的闭路电视，不应当再局限于将阅读获得的语言能力转为习作表达出来，而是首先走进生活、学习生活、（提高思维和认识能力，锻炼个性，全面发展儿童的素质）然后才是习作。它的整个教学过程就是要让学生观察、认识生活，学习表达生活的开放过程。

3、习作干预生活。引导学生用手中的笔积极地去干预生活，才能在提高学生语言素养的同时，有效地增强责任感，树立起主人翁意识。

三、语文不只是训练句式

张化万先生教学《我的战友邱少云》中的句式训练给我留下了深刻的印象。在“让学生真正理解邱少云和战友们处境的艰难”这一环节，当学生么们神情沉静下来，情绪慢慢进入潜伏点后，让学生朗读：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。”然后出示：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但连敌人讲话都听得见，还可以看见地堡和火力点，甚至可以看见铁丝网和胸墙。”请学生比较有什么不同，能这样换吗？为什么？然后，让学生试用“不但„„ 还（而且）„„甚至”的句式说出邱少云和战友们潜伏是必须纹丝不动的原因，并用上“咳嗽、蜷腿、挪动、微微摇头”等词语；接着，教师问学生：“潜伏部队的要求是严格的，那么年轻的战士邱少云又做得怎样呢？”请学生读有关语句，用“不但„„ 还（而且）„„甚至”的句式回答；最后，请学生寻找那些词语写出了邱少云当时的危险，假如你是当时在场的战友，你看到这一切，会是一种什么感受，烧着后为什么邱少云和他的战友都不去扑灭烈火呢？让学生自读课文，用“不但„„ 还（而且）„„甚至”的句式说话。这样，将文本和训练有机的结合起来，句式训练成为学生感悟文本宣泄积极情感的渠道，语言学习成为学生成长的扶手，而不会演变为思维发展的障碍。

我们的语文课在经历了“不把语文课上成思品课”的变革后，我们在教学中都重视了语言文字训练，特别是公开课，想方设法找几个语言训练点，以显示工具性的突出地位。然而，那种不顾内容，忽略学生情感体验的训练，最终导致的结果只能是销蚀学生学习语文的兴趣，而不能用语言文字表达自己真实的情感，也很难谈上对母语的热爱，对民族历史文化的热爱，这与加强语言文字训练，提高学生语文能力的本意相去实在太远。张先生的这节案例给了我很大的启发：句式训练应当是儿童思维和语言发展的台阶，情感积极向上攀登的扶手，而不是机械的范式训练，更不应当成为他们和文本主人公对话沟通的障碍。把握好句式训练的时机，使句式训练和情感的熏陶融在一起，相辅相成。没有语言文字训练自然不能叫语文课，但语文不只是句式训练，语言文字训练只是语文教育的一部分，决

非全部。

我们能不能唤起学生对文本的认同，引起积极的师生情感振荡，将语文素养的提高真正落到实处，很大程度上取决于在教学过程中学生是否积极主动的参与，取决于我们的教学方法是否贴近儿童，是否符合教师和教学内容的实际，是否重视学生自主合作探究的学习方式的恰当运用。