初中生物学课程标准学习体会2_动物生物学学习体会
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初中生物学课程标准学习体会
2012年10月13—14日上午我和于老师在局直中学进行了课标学习，通过本次的学习我对课标又有了新的认识，下面我从以下三点谈一下自己的感受。
一、紧跟时代步伐，对于研究成果适时的加以修改或补充。生命科学是现在进行式，而不是过去式或过去完成式，知识要不但更新。
强调三个要素：知识体系、思维方式和探究过程。为知识目标、能力目标、情感态度与价值观做铺垫。
二、对部分内容进行了修订
如：
1、关于“生物的富集现象”由“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”；神经调节中“探究某些动物条件反射的形成过程”变为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”等。
2、删除了部分实例，如“制作小肠壁结构的模型”等。
3、增加了相关内容，强调探究性学习不是全部的教学活动。
探究性学习只是学习生物学的一种学习方式，但不是唯一的。教师应结合具体的教学内容，采取小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
三、增加了50项重要概念。
凸显重要概念的传递。增加了关注重要概念的学习，强调在生物学教学中传递重要概念。
1、注意到学习头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，即“迷失概念”，要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。如：植物呼吸需要空气中的二氧化碳？
同学们在小学时，对植物需要二氧化碳，有很深的概念，因此只要老师问到有关植物需要什么气体时，都直接想到二氧化碳，可是再问到植物行呼吸作用需要何种气体时，大家又会回答二氧化碳，这时大家才会惊觉，刚才似乎是答错了，即使老师已一再重复，下一次再问，还是会有人答错。
事实上，植物和动物都需要进行呼吸作用，且都是利用氧气，产生二氧化碳，只有绿色植物在白天有光进行光合作用时，需要的是二氧化碳，而且会释放出氧气。
2、强调概念性知识的教学与以往的区别
⑴、新的课程标准注意到了知识点的局限性；
⑵、提出仅仅强调对事实性知识的记忆是没有太大的意义的；
⑶、提高了概念性知识的地位；
⑷、概念在特定年级的要求的准确描述；
⑸、教学中强调帮助学生建立、理解概念；
⑹、强调概念之间的联系。
有知识结构的人对知识的掌握更牢固。当学生有一个重要概念之后，对事实性的知识就会联系起来。具有知识结构的学生在今后的学习中会更好的接受新的知识。
彭玉梅2012、10、15
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