新课标体会_新课标的认识和体会

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如何高效开展小学低段口语交际教学

——新课标学习体会

泰州市寺巷中心小学 孙春霞

口语交际是指与人交往的语境中，听说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。《语文课程标准》对其表述如下：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听说双方的互动活动，是一个动态生成的过程。”口语交际重在交际，强调在交往过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和处事交往的能力。可见，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿。如何让学生在口语交际时真正进入“交际”的状态，提高口语交际的能力呢？为了使口语交际教学效率得到提高，我们应全面地认识口语交际教学，并采取相应的对策。

一、激发学生口语交际的欲望

1、创设生活情境，调动“说”的兴趣

记得李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”课堂源于生活，在课堂教学中我借助实物、图片、音像等手段，创造特定的情景来模拟生活，让学生设身地、在具体的情境中展示，激发学生口语表达的欲望。如，在口语交际《买文具》中，为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学生借来了好多学习用品，并以讲台当柜台，把一个像模像样的文具店搬到了教师中，搬到了学生的身边，为学生营造口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。

老师扮演售货员，与学生展开口语交际：

师：小朋友你好！请问你要买什么呀？

生：阿姨好！我想买铅笔。（手指货架上的铅笔）

师：哦，能告诉我是那种颜色的吗？要几支？

生：我要一支红色的铅笔。

师：哦，我知道了。（拿铅笔给学生）

学生一开始并没有说清楚铅笔的特征和需要的数量，在老师的问题引导下，才逐步将语言说得完整而规范，使听者明白其要求，从而达到交际的目的。

2、捕捉生活现象，提供“说”的机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，平时我能用心捕捉现实生活中的种种现象，为我所用。主动帮助学生巧搭“口语交际”的“舞台”，创设浓郁生活情趣的语境，引导学生置身于真实情境中进行交际。

如在教学《学会道歉》这个话题时，课始，我通过播放视频：本班一个学生收作业本时，“不小心”把另一个学生的削笔器弄掉在地上了。

师：刚才下课时，教室里发生了一件什么事？

生1：某同学把另一个同学的削笔器弄掉在地上了。

师：说得多清楚啊！某同学把人家的削笔器弄掉在地上了，他应该怎么做呢？

生2：应该向他道歉。

师：说得对。每一个人对自己的过失，都应当通过道歉来求得别人的谅解。那该怎样道歉呢？

生3：说“对不起”。

师：除了讲“对不起”，还可以怎样讲？现在有没有哪个同学愿意教视频中的同学向人家道个歉？

（学生踊跃发言）

一段学生身边的视频，激发了孩子“道歉”的欲望，给他们提供了“说”的机会。还可以如，“三八”妇女节，我让学生对妈妈或女老师说说祝贺语，并让学生参与家务劳动，第二天来说说自己帮妈妈做了什么事，是怎么做的，妈妈的态度和反应又是怎样的。

二、培养良好口语交际的态度

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，这样常常有人就会讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。

但我们也发现，学生在口语交际过程中常常出现态度不够大方、声音不太响亮、说话不注意方式和语气等情况，那教师就要在教学中根据具体情况适时引导，通过评价、示范等方式加以引导，以进一步规范学生的口头语言，在展示中培养学生良好的口语表达习惯。如，学习口语交际《学会劝阻》时，一位学生在劝阻别人不要在草垛边燃放烟花爆竹时，一上来就语气很生硬的指着另一个同学说：你犯了两个错误，一是烟花爆竹不能在草垛边燃放，容易引起火灾，二是小朋友自己不能放，要在有大人看护的情况下，由大人指导放，否则很容易炸伤自己。该同学劝阻的理由讲得很清楚，但这语气和说话的方式实在欠妥。听他这么说完，我就问别的同学：“如果你是在放鞭炮的孩子听到有个人跑过来，指责你说，你犯了两个错误，你有什么感觉？”学生都说听了不舒服，不想理他。我又问：“那怎么说别人才愿意听、乐于接受呢？”学生意识到说话方式要注意，特别是说话的语气要注意，接着再说的时候就说得很好了。

三、指导口语交际的策略

口语交际是口语表达和交际技巧的有机结合，一个语言发展完备的人，并不一定就是一个成功的交际者。对于小学生，虽然已经有了一定的语言储备，有了进入交际的可能，但他们要把积累的语言从脑中传送到口中，再转化成声音并形成对象化的一种基本要求的对话时，扔会感到困难重重——问题在于对话与交流是一个受多因素刺激的复杂的语言运用与心理调适过程，它有很多的不确定性，而如何巧妙机智地应对是交际活动最显著的特点，也是交际中的难点。

在口语交际《当有人来敲门时》，应该分为两种情况，即熟人和陌生人来敲门。学生可以通过“猫眼”或声音辨别来区分。但当陌生人执意进门的时候，就是考验学生应对能力的时刻。请看以下教学片段：

（星期天，小东一个人在家，老师扮演陌生人来敲门）

师：你好!有人在家吗？

生：请问你是谁？

师：哦，我是你妈妈的同事，她有份文件落家里了，她在开会走不开，现在又急着要，让我到家里帮她取。

生：（怀疑，动脑筋应对）哦，是什么文件？放在哪里？我去拿？

师：你拿不到的，你妈妈放在你家的柜子上面。还是你打开门，我来拿吧？（执意要进门）

生：（灵机一动）行，哦，阿姨，你叫什么名字？我现在打电话给妈妈问问看。

师：不用问了，不用问了，文件我不拿了。

······

在上面的交际中，学生能在陌生人执意要进门的状况下，两次巧妙地应对，把陌生人“吓”

跑，说明学生在口语交际中充满了智慧，交际活动变得具有适用性。

在教学口语交际《学会道歉》时，为了体现交际的层次性，使学生掌握一定的交际技巧、交际策略，教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的阿姨”，故意刁难学生，让学生设法使用一定的交际技巧，当对方不肯接受自己的道歉时，应连声多说“对不起”，用自己的诚意打动“阿姨”。面对挑战，学生有些无语。然而此时我则让大家一起来讨论，一起帮着想办法，在大家的发言中，那几个表演的学生明白了自己的欠缺所在。

生1：阿姨，球是我踢的，我是一不小心踢到的，对不起。

师：对不起就行了？

生1：阿姨，真的对不起，我们不是故意的，请您原谅，下次我们一定会注意的。师：那花盆碎了怎么办？

生1：阿姨，对不起！我会让我爸爸买一个好看的花盆赔你。

师：（对小明）小明，你们几个怎么不吭声啊？你们也一起道歉。

生2：阿姨，是我把球传给小刚的，我也有错，对不起，请您原谅我们，我让我妈妈也买一个花盆赔你。

师：哈！我要那么多花盆干嘛？我是想让你们玩的时候小心些！

生：阿姨，您原谅我们啦？

师：原谅你们啦！谁让你们嘴那么甜呢！花盆也不要你们赔了，我们家花盆多的是以后踢球一定要小心啊！

生：我们一定会小心的。

师：（对表演的学生）看，阿姨原谅你们啦，赶紧夸夸阿姨，谢谢阿姨啊！

生：（齐声）阿姨真好！谢谢阿姨！

师：（对学生）看，大家都真诚的向那位阿姨道歉，阿姨的气渐渐的就消了。这样道歉大家都学会了吧？

“学会道歉”这个话题，由于场合的不同、对象的不同，具体的交际形态就自然存在着差异。教师要指导学生掌握一定的交际技巧，而不是进行机械的模式化的道歉。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。