数学新课标学习体会_版数学新课标学习体会

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数学新课标学习体会

国家基础教育课程改革已在我省全面展开，课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。新课程从培养目标的调整到教学模式、教学策略的改变，向教师提出了严峻的挑战。作为一位数学教师，我们除了认真解读、领悟新课程体系蕴涵的思想，树立正确的教育观，更新教学理念外，更要有实实在在的应对措施。通过一年多的学习和实践，在教学中有以下几点体会总结如下：

一、激发兴趣，主动学习

新课程改革要求我们教师的作用在于有创造性的对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生发表自己的见解，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，即便是不太正确，教师也应积极恰当的赞赏。面对当今时期的青少年学生，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。只有激发了学生的积极性，学生才主动地投入到学习活动中去，发挥其潜能，而不再像以往那样过于依赖老师，只有这样学生才能真正成为学习的主体，只有这样学生才能主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，作为教师应看到他们的点滴进步并适时给予一定的表扬，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心和兴趣。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能，让他们在数学上有所作为。

二、创设情景，形成认知

数学教学要有鲜明的形象性，使学生可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，教师应具备一定的设计和创设问题情境的能力，让学生经历知识的形成与应用过程。课堂教学内容应结合具体的教学内容，采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。教师可以借助实物、教具、音像教材、实验操作和多媒体技术等方式为学生提供直观的感性材料，以培养和训练学生的观察、操作、思维和记忆能力。例如在教学“长方形与正方形的表面积”的时候，我就创设了一个“礼物送给亲爱的妈妈”的情景，从如何知道包装者的大小引出教学内容。学生学习的知识虽然是间接经验，但仍需一定的感性认识作基础。陶行知说过“教育只有通过生活才能成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生的实践能力并推进素质教育的必要途径。创设教学情景就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，形象地感知生活中的数学道理，激发了兴趣，激活了思维。

三、提出问题，自主探究

培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索与合作交流，是新课程改革中提出的一项新的教学理念。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。学生是学习的主人，在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。在解决数学问题时，应先让学生独立思考、自主探索、尝试问题的解决。在此基础上再引导学生分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，使学生获取教科中未能表达的知识层面。解决问题中的交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标，讨论的问题要有思维的价值。另外，合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，可以通过学生动手操作，也可联系生活、生产实际加以引导，千万不能教师代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容，同时也是培养学生创新素质的需要。例如在教学“长方形的体积”的时候，我采用的是分组讨论的方法。首先我让学生拿出课前准备的小正方体，让他们摆出不同形状的长方体，通过摆，算等多种方法，然后交流讨论得出各种长方体体积，总结方法与规律。

四、重视联系，提高能力

新课程标准对数学知识之间的联系更为重视，这不仅包括同一领域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；数学是一门抽象且逻辑严密的学科，正由于这一点，相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情和信心。情景教学当然不能将所有的知识都用生活真实形象地再现出来，事实上情景教学的形象真切，并不是实体的复现和忠实的复制，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或自然，社会与其他学科，从而激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。例如，在教统计与概率这一内容时，我不单从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，还从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计与概率和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

五、渗透德育，激励学生 如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在新课程教学中也得到了很好的体现。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，不但可以拓宽学生视野，进行爱国主义教育，也可以增强学生的民族自信心，提高学生的综合素质，从而形成爱科学、学科学的良好风气。教师应根据教材的特点，适当的选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如讲小数时，除介绍这部分知识产生的背景，以提高学生的兴趣外，我还介绍了当时的中国数学与世界的差距，以激励学生努力学习数学，取得更辉煌的成就。这对培养学生献身科学的精神有着积极意义。

六、正视差异，面向全体

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中要鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题，对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富学生的数学活动，提高他们的思维水平。另外，对学习有困难的学生，教师要分析原因多给予及时的关照与帮助，对于他们的进步及时鼓励。在数学课堂教学中老师还要从思想品德、学习精神、人格力量等方面感染学生，激励学生，还要关心学生，爱护学生，尊重学生，这样才能赢得学生的尊重，产生“亲其师，信其道”的效应。这样学生才能“善学”、“乐学”、“会学”，反之学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立的情绪。因此，尊重学生的个体差异，面向全体学生实施数学教学，才能使不同层次的学生共同进步

七、理解知识，学以致用

新课程标准指出：“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技术在教学中应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。”因此，教师在教学中充分利用现代信息技术与其他学科资源，对于素材的呈现形式应多样化，可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学知识的理解。课堂教学既要注意理解知识，又提倡学以致用，努力使二者统一起来。于特定的情景中，进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生应用操作能力的培养。我们充分利用新课程教学特有的功能，在宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情景。例如，讲解角的时候，可通过找角，摆角，画角，使角贯穿于生活，使知识更形象更具体。

八、注重将数学思想方法进行迁移、运用

如果说对数学思想方法的学习、领悟是“认识”，那么让学生对数学思想方法进行迁移、运用则是“实践”，实践——认识——在实践——在认识，这是认知发展的必然规律。因此教师要精心设计训练的平台，将数学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到数学思想方法的广泛运用，丰富其联想的空间，懂得“来龙去脉”，使学生的思维更规范，更科学。对数学思想方法进行迁移、运用，不仅来源于讲例题、做习题，更来源于对习题、例题典型解法的终结、回味与“提炼”。

九、开发课程资源，构建双基平台

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师不能只是课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。特别是在学校层次、课堂层次的课程开发中发挥主体作用。

总之，在课堂教学中，我们要充分调动学生的积极性，让其主动发展，使学生成为为活动主体，提高学生的综合能力，学生的成绩就会稳步提高。新课程需要新型的教师，也必然会孕育出新一代的教师。基础教育课程改革不仅对教师提出了新的要求，同时也为我们教师的发展提供了广阔的空间。新世纪的教师重任在肩，在新的课程改革和教学实践中，让我们努力转变观念、转变角色，与新课程同行，与新课程改革一起成长，为人类历史上最为壮阔的课程改革写下辉煌的篇章。