《新教材将会给教师带来些什么》读书心得_给教师的建议读书心得
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《新教材将会给教师带来些什么》读书心得
新基础教育课程改革中，教师面对的是新课程、新教材、新教法的挑战。教师是社会生活中从事教育教学专业化活动的角色，即教师具有与其他职业不同的特殊身份，职业行为规范和职业特点。
新基础教育课程改革却对新教师提出诸多新的要求，教师的专业素质与新基础教育课程改革要求还存在差距。全新的教育理念和全新的教学观念，也确实带来了教师的不适应。面对这些作为现代的青年教师应该引起深刻的反思，在人们充分认识教师职业的职业训练必须性、职业的不可取代性的今天，人们把教师定位专业化的职业，即教师专业，其表象是有规范的教师职业道德；能表示教师的职业智能；要规定教师的学历标准；有专门教师教育机构；有专业提升的保障机制等。基于此教师专业发展就是在这些教师专业表象指导下，教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质的持续成长过程。课程、教材、教法在课程改革中是“三位一体”的关系。从教材的视角出发，新基础教育课程改革的教师专业发展就是形成与课程改革相适应的职业道德、教育理念、课程观念、教学能力与身心素质。新课程、新教材、新教法对教师的专业知识提出了较高要求。新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学过程中，教师只关注教法，不关心为什么教，教什么的问题，教师对教材的运用只有全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权利。因此，仅仅是教材就束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例，只是教师展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。新的课程理论、课程种类和课程层次等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法也是在过去教师工作中提及较少的，需要重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。
这种教师育教材的关系转变自然涉及到教师的专业知识的延伸问题，及教师再也不能像过去那样局限与教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应的必须根据教育对象的文化背景和认识水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活的删减材料。这就要求教师不断地拓展知识视野。主要包括继承、批判，弘扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；树立环境意识，已天人合一的博大怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续性发展。
如何实现教师的专业的持续发展？此则需从构建教师专业发展的内在动力、外在驱力和场景引力的三维动力系统来完成。内在动力：会的终身教育观念与学会学习。从事物的内在动
力和外在动力的辩证关系看，内因是重视重要而根本的因素。由此，教师专业的持续发展必须首先启动自身持续发展的动机。因此，通过终身教育观念的形成与学会学习能力的活动获得来激发、形成教师专业发展的内在动力，促进教师自我不断学习，素质不断提升的信念，教师专业水平就能获得持续发展。新课程和新教材要求教师以关注每个学生的全面发展，终身学习和个性差异为宗旨。作为课程的主体之一，教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。新课程和新教材对教师专业化也提出了更多的要求，比如：与其他教师，与学生家长，与教育管理者的合作能力；对自己的教学行为进行反思和“专业性评价的能力”；创设教学情境，进行行动研究并形成个性化教学风格的能力等。
从教师的工作实际来看，社会政治、经济、文化、科技、法律、道德、宗教等一切都在变化。相对稳定——发展滞后的教材根本不足以反映新的、变化了的世界。教师自己首先要不断地学习，接受新的知识技能与思想观念，然后相继引入课程教学之中，实现教育内容现代化，增强教学内容的时代性。教师不仅是科学的传授者，还应当是科学的研究者、新科学地发现者，这就需要教师具有探究精神、创新能力。陶行知主张：人人都是创造之人，天天都是创造之时。每个教师都有创造能力。
新课程的实施既是我国基础教育战线一场深刻的变革，也是进一步推动我国教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好
地为基础教育服务的重要契机。在今后的工作中我们应致力于教学教法的砖研与探索，开发学生的潜能，注重素质教育，培养学生能力。
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