心理学心得_心理学心得体会

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儿童社会性发展简述

1.序论

对于如何教化众生及其相应的哲学思考伴随着人类的出现而形成。在人类社会形成后，关于如何教育新生代融入社会的方法相继出现。但真正把社会性这一概念加以重视并在心理学研究中广泛使用则始于上世纪七十年代末期。

区别于品德和人格，社会性主要着眼于人在社会存在中获得的一切特征、符合社会规范的典型行为方式。社会性所揭示的典型行为方式，既是一个人的人格特征的集中体现，也是道德准则的反映和表象。通常认为人的社会化过程不仅是道德发展和人格完善的过程，也是从中获得行为方式的过程。2.儿童社会性发展的经典理论与新学派 2.1三种经典理论 2.1.1精神分析理论

基于人格学说和对成年期精神病患者在治疗过程中的自由联想的解释，弗洛伊德创立了关于儿童个体发展的理论学派——精神分析理论。弗洛伊德认为，成年期人格的特点源于生命的前5年。这是他整个理论体系中一个十分重要的论断。这一论断表明，个体童年早期的经验在人格发展中起了决定性作用。

埃里克森继承并发展了弗洛伊德的思想，他认为，在考察儿童发展时既要考虑生物因素在儿童心理发展中的作用，也要考虑社会文化因素。埃里克森相信儿童的人格形成作用在于帮助个体适应社会。在儿童社会化的不同时期，其与社会环境之间存在普遍的冲突。每一个时期儿童与环境之间发生作用的模式都决定着该时期心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原型。2.1.2社会学习理论

社会学习理论的代表人物是班杜拉和沃尔特斯。区别于行为主义，社会学习理论认为个体行为的变化是由个体的内在因素和环境因素相互作用所决定。

该理论认为，个体社会行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿。儿童的社会行为不是性本能发展的产物，而是直接学习、模仿和强化的结果。对于个体社会行为的掌握而言，于模仿相比直接学习是一种更基本的途径。通过直接学习，儿童某种行为产生的积极或消极影响决定了儿童是否重复这些行为。模仿是儿童行为学习中更重要的一种途径。由于人类社会中的部分行为无法直接学习，因此儿童的许多行为是通过对现实的或象征性的榜样的行为模仿来获得的。强化是儿童获得行为的另一个重要途径，主要分为直接强化和替代性强化。直接强化是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响。替代性强化则指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用。2.1.3认知发展理论

认知发展理论的代表人物是皮亚杰和科尔伯格。该理论认为儿童从一出生就是其自身发展的积极动因。他们积极地从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，主动于环境发生交互作用。儿童对客观世界的知识来源于主客体之间的相互作用。通过这种作用，环境事件于机体自发的成长在知识的发生中整合为一体。关于认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展和认知发展相互依存。儿童的某些特定社会机能只有在相应的认知机能形成之后才能出现，某一年龄段儿童社会性发展的特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源。

由于皮亚杰的认知发展理论对儿童社会性发展研究产生的深远影响，一般在讨论儿童社会性发展的理论观点时也把其包括在内。2.2三个新学派 2.2.1习性学习性学作为生物学的一个分支最早是在研究动物在自然环境中的行为进化于技能的一门科学，又称行为学。90年代以来这一理论在儿童社会性发展领域，尤其是在儿童的依恋和同伴关系领域产生了重要影响。而且，由于该理论反对严格的实验控制，强调在自然环境中对行为进行观察研究，因此在心理学研究方面产生了一定影响。2.2.2发展心理生物学

发展心理生物学是70年代后从习性学中分化出来的一个学科分支。它主张从有机体的生理机能和结构两个方面来研究行为发展的问题。由于强调把有机体及其行为作为整体来考察，又被称为整体性理论。凯恩斯基于整体性理论发展处一套较为完整的社会性发展理论，主要包括以下五点。第一、个体的社会行为、社会网络和二者所处的生态环境是连续的发展过程的结果。所有人在发展过程中都要经历生理结构和机能方面的生物变化。第二、社会行为模式是一个由生物的、认知的社会网络系统和生态系统等环境因素组成的生物—社会系统的一种特性。第三、人在一生社会性发展的各个阶段都是有倾向地进入与他人的社会交流中。第四、个体的社会模式，一旦组织起来，随着每一次的重复，会变得日益难以改变。社会行为具有完整性和保守性。第五、任何特定的社会交流的方向取决于活动本身的性质、互动各方的发展状况、参与者的角色特性以及交流发生的环境。2.2.3人类发展生态学模型

布朗芬布伦纳提出的生态模型主要由四个层次构成。第一个是心理学家们最熟悉的微系统，主要包括家庭和学校两部分。大部分心理学研究都是在微系统水平上展开的。第二个是中间系统，指儿童直接参与的微系统之间的联系和影响。第三个是外层系统，指儿童并未直接参与但却对个人有着影响的环境。最后一个是宏系统，指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。生态学模型表明，宏系统的变化会影响外层系统，并进而影响到儿童的微系统和中间系统。布朗芬布伦纳认为，生态环境的变化在儿童社会性发展中具有特殊地位。在变化发生时，由于个体面临挑战，必须学会适应，发展会因此而产生。3.社会性发展的生物学基础 3.1进化的影响

与其他物种相比，人类的行为具有更高的社会性，在很大程度上服务于语言和文化传播的目的。其行为模式较其他物种具有更强的可塑性，更易受文化因素于学习经验的影响。进化学提供了一种观察人类行为的新颖角度，即从进化意义上研究人类行为。

人的社会性行为是生理机制，尤其是大脑与腺体活动，与环境因素相互作用的结果。部分社会性行为与饮食、交配等生理行为一样，因其能保证人类的生存而被保留下来。这些具有特殊适应性的社会性行为模式经过上百万年的进化已被写入我们的基因当中，从而能在特定时期能表现出来。而与具体环境相对应的社会性反应是高级神经系统，尤其是脑与外部刺激以一种极其复杂的方式相互作用的结果。刺激情境构成行为产生的外因，起着开关的作用，启动进化过程中形成的某些基因程序，进而启动相应行为。3.2遗传的影响

如上一节所述，人类的许多行为是通过包含基因信息的遗传机制实现的。即某种适应性性状能通过基因型进行亲、子代之间的传递，从而得以保存。因此，行为的遗传机制收到广泛关注。严格来说，行为是不能遗传的。遗传只能通过携带亲本信息的基因传递来实现。该信息通过某些酶或蛋白质的产生来调控细胞的代谢过程从而实现对行为的影响。随着对遗传学研究的加深，对行为的基因机制的认识日益增加。

对每一对相对性状而言，不仅局限于单基因控制，许多基因也会对其产生额外影响，进而产生不同的表征。这些不同的表证会体现在个体行为的差异上，而基因正是以其自身与环境之间的适应于平衡为前提和目的得以遗传、变异和发展。行为的基因机制是与其外在环境动力机制合而为一的，个体行为的发展由遗传和环境共同作用所决定。4.父母与儿童社会性发展 4.1父母的影响 4.1.1父母教养观念

教养观念指在教育和抚养儿童过程中对儿童的发展和教育的方式和途径以及儿童可塑性等问题所持有的观点。父母的教养观念和行为及儿童发展之间存在相互影响。一方面，父母教养观念通过直接影响教养行为间接作用于儿童发展；另一方面，父母对其行为结果的理解与评价又反作用于父母教养观念。4.1.2父母教养方式

父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式。这种组合方式相对稳定，不易随环境变化而改变。最早研究人员把教养方式分为三种：权威型、专制型和放任型。4.1.3父母教养行为

早在上世纪50年代，人们就发现不同父母子女间的抚养行为存在一些固定的成分。因此研究人员把这些固定的成分作为区分父母行为的维度。随着研究深入，区分行为的维度逐渐增多。按照行为目的主要分为三大类。第一是以塑造儿童行为为目的；第二是以表达情感为目的；第三是一了解儿童为目的。4.2儿童的社会化过程 4.2.1认知社会化

在儿童认知发展的过程中，个体的成熟与学习都起着重要的作用。但是，儿童的认知发展同时还受到许多外界因素的影响。其中，儿童的社会交往喂儿童的认知发展提供了坚实的基础。

维果茨基认为，儿童的认知发展有一个社会基础，儿童与一个有能力的成人间的交往对促进其社会机能的发展具有重要意义。儿童是思维、学习及解决问题等高级心理过程的发展首先是在儿童与成人的交往中完成，然后经过内化以能力的形式表现出来。在儿童与成人的交往中，儿童并不是被动地接受成人的指导，而是积极主动地寻找、选择和组织成人以及周围环境所提供的条件。因此，在促进儿童认知发展过程中，儿童与成人间的相互配合十分重要。4.2.2情感社会化

刚出生的婴儿并没有形成情感，其表达情绪的方式也十分单调，个体间基本不存在差异。随儿童年龄的增长，其参与社会实践的机会增多，儿童的情感不断得到发展。父母主要是通过亲自交往塑造和指导儿童，是其形成父母及其所处社会文化背景所期望的情感表达形式。但是，父母对儿童情感发展的作用受到社会环境因素、亲子交往的特点、儿童年龄及气质特点等因素的制约。社会文化传统对儿童情感的社会化，特别是情感的表现形式影响较大。影响方式主要有三种：第一是某些社会对情感的表现方式有所限制；第二是在特定的文化背景中，有些情感占绝对优势；第三是情感的表达方式具有文化特定性。5.小结

儿童社会性发展是一个十分广阔的研究领域。从概念上讲，凡是涉及到自身、他人及社会有关的心理现象的发展都属于社会性发展的研究范畴。本文只节选了其中几个微小的部分加以说明。

随着上世纪八十年代发展心理学家对儿童社会性这一问题的逐渐关注，使这一领域进入了一个快速发展时期。相比于心理学其他领域，我国在这一领域与外国的差距并不明显，而且由于我国不同于西方的文化背景，我国的从业人员完全有能力在这一领域创立出独特且符合我国国情的新理论。