黄欣集体备课心得体会_集体备课的心得体会

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集体备课助我成长

珠海市 黄欣

我们八年级备课组按照学校教研室工作计划开展集体备课活动，并组织我们老师各上了至少两堂研讨课。通过一学期的集体备课，老师们认真钻研教材，自已先独立设计教案，然后和大家互相交流，积极讨论，然后带到课堂去，上研讨课也是如此，而且上完了一次课后，大家又进行讨论，之后再上一次研讨课。通过这样的活动，特别是我这样的青年老师得到了更多交流和学习的机会，在每次集体备课活动中我都受益匪浅，并从中学到了很多东西。现把我对集体备课的突出的感受总结如下：

（一）、集体备课能帮助我更好的学会解读教材。

我们都知道，要备好一堂课，首先要具备的条件就是要“吃透”教材，需要我们切实理解教材的编写意图，充分挖掘教材资源，把握教材的目标和重难点等等。但是，教师个人的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现偏差，其结局是高耗低效。特别是我，解决教材教给学生什么，怎样教的问题，单靠自己个人的力量很难顺利完成教学任务。集体备课研讨能有效帮助我深入理解教材，准确把握教学目标，抓住教学重点，有效突破难点，比如在备“平行四边形”的 时我也花了很多时间以各种形式举例，后来在二次集体备时，师傅说这节课重点是平行四边形的性质，课本上前面的举例及平行四边形的定义，小学都学过，这里的课本上的图形小学课本也有（见截图2），教材举老例的意图是让学生“温故而知新”。接着林主任告诉我一般小学有接触的知识，现行课本都会以“我们知道”等字样提示大家。这一课，我脱离重点，以至于剑走偏锋。通过这次集备研讨让我深刻领会到了如何解读教材：一要细读教材每段话，捕捉信息。二不仅要从本书前后的联系中，弄清本节教材在整个教材中的地位和作用；而且初中老师不仅备初中的课

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本而且下要研究小学课本，清楚那些地方有讲过，讲到什么程度；上要研读高中教材，知道那些内容我们要强调。以便教与学的有效衔接与过渡，明确重点，防止读偏教材。

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（二）、集体备课活动帮助我提高对情感态度价值观的渗透意识。在数学教学中，我总感觉知识性的东西较多，除去数学思想和数学方法这些内容之外，涉及学生情感目标的知识相对少一些，不知道在每一节数学课上怎么更好的落实情感目标。当我们集备了《勾股定理》这章时似乎有所顿悟。大家都知道这节的情感态度与价值观大致是 “通过介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生热爱祖国和热爱祖国悠久文化的思想感情，培养学生的民族自豪感和钻研精神。”我以前的作法无非是让学生课后看看课本的阅读材料，或者上课时打开多媒体课件展示照片和图形，然后会强加一句诸如此类的话“我们应该感到自豪。。”其实很多老师好像也差不多这样做的：比如祖冲之计算的圆周率，杨辉三角，勾股定理等，拿历史人物说事从而激发学生的民族自豪感，扪心自问下这样就真的“激发了学生的民族自豪感和

钻研精神，激发学习数学兴趣”吗？与其激发学生的民族自豪感不与先激励学生本人。师傅的课给我印象很深：在介绍毕达哥拉斯时，让大家谈对希腊的认识，小孩子们谈得非常具体而有真实；在介绍毕达哥拉斯如何发现定理的时候，有学生也发现了屏幕上的地板也是由等腰直角三角形组成的，师傅马上称赞他是小毕达哥拉斯，在启发大家用赵爽弦图如何证明定理时，当学生给出思路时，师傅竖起大拇指：“回到那个时代你就是一赵爽，今天班上有多了个小‘赵爽’。”后来再介绍美国总统加菲尔德的证明方法时，老师又提问：“加菲尔德总统相当于我国的那个人？”学生：“胡锦涛主席”“胡锦涛主席提出了什么？”“科学发展观”这一问一答，情感态度价值观就渗透数学课堂中，学生对加菲尔德及其图形也印象深刻，后来老师又称赞一个学生为小加菲尔德。快要下课布置作业：上网搜集关于勾股定理的其它证明方法，了解下相关人物。二次集备时，大家都谈了想法，给我的启发就是情感态度价值观的落实不必生拉硬拽，更好的方法是是渗透在课堂的教学过程中，把数学生活化，渗透在老师的言语神情的激励中，先激励学生内心热情。试想那些小毕达哥拉斯，小赵爽 小加菲尔德们内心肯定很自豪，也会进一步的去了解相关资料，继而会主动的学习，老师就起到了抛砖引玉的作用。课堂上教师在传授数学知识、技能以及数学思想方法的同时，还要注重师生间积极的情感交流。如一个眼神、一个肯定的动作、一句表扬的话等等，往往都能引发学生的学习热情，点燃其心智的火花，达到以情促知，情知交融的教学效果。总之这一章的集备课给我突出的感受是不要把“落实情感

态度价值观”看得很悬。有效的情感、态度和价值观的教育肯定是跟知识与技能、过程与方法融为一体的。关注学生的经验世界、成长过程。激励性学习评价鼓励学生欣赏自己的成功，增强积极进取的内动力，提高学习数学的“情感、态度和价值观”。

（三）、集体备课活动有利于帮助我提高教学设计的创造力。一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中及达成一致又展现自己的特色。例如：集体备课能让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从而使教学有自己特色。

如在执教《中点四边形》这一数学活动课，我们备课组组织一次同课异构活动。这次活动收益匪浅，大家有各自的风格，在我看来有两点是一致的：重点（中点四边形形状判定和证明）和难点（对确定中点四边形形状的主要因素的分析和概括）是一致的；另外整体的教学思路是一致的：大概是先回顾三角形中位线定理，然后给出中点四边形的定义，接着探究“依次连接任意四边形各边中点所成的四边形是什么形”，继而探究“特殊四边形（平行四边形，矩形 菱形 正方形 梯形等）的中点四边形是什么形状” 最后探究“中点四边形的形状与原四边形的什么有密切关系”。每个老师的起承转合及个中的细节肯定是不一样，但终其思路就是从特殊到一般合情推理的教学思

路是一致的。我在想这节探究活动课是在同学们学习了平行四边形、矩形、菱形及正方形的性质和判定，以及三角形中位线的性质后安排的，学生有了一定的知识能力基础了，可以看做是带有探究新课味道的一堂复习课，于是我可不可以从一般到特殊的思路来展开教学。大概是：首先探究“任意四边形中点四边形是什么形”接着师生一起探讨中点四边形的形状与原四边形的对角线有着什么样的联系——对角线相等（垂直）的四边形的中点四边形是什么形状 ——最后水渠成的探讨出特殊四边形中点四边形的形状。这样就完成了这次数学活动课的目标，又深化到本质。但有老师提出异议：在探究“中点四边形的形状与原四边形的对角线有着什么样的联系”对角线的出场显得很突兀。为了解决这一难点，我借用了几何画板是这样一步不引入的：1）如图点C是△ABD内一点，EFGH分别是AB、BC、CD、DA的中点，四边形EFGH是不是平行四边形？

2)想一想，如果点C在BD上四边形EFGH还是平行四边形吗？ 3）想一想，如果点C在BD下方，四边形EFGH还是平行四边形吗？4)想一想，如果在3）的情形下，你会想到添加辅助线BD来证明四边形EFGH是平行四边形吗？

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图2

图3

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我用几何画板动态演示了图1到图4的变化，并以度量的形式验证了结论的正确性不变形，通过演示（特别是红线BD的有无的演示）启发学生中点四边形形状与对角线的联系，为接下来的一般性探究作了很好的一个思路上的铺垫。经过备课组的老师指点讨论我就结合着上述的思路进行了比较新颖教学设计。

总之，集体备课是实现资源共享的一种重要形式。不仅仅是交换一种思想每个人就拥有两种思想而且只要认真参与进来就有可能新的思想的萌发，起到1+1>2的效果。特别有利于像我这样的青年教师在备课过程中进行学习吸收，改进和创新教学方法，提高教业务能力势必会促进我专业成长。