《敢于亮出自我》8月1日听陆老师讲座心得_听王老师讲座心得体会

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敢于亮出自我——听陆萍老师讲座心得

山西 郝文越

口语交际教学是以口语为载体，以交际为目的，以实践运用为主要方式，最终目的发展学生的合作、实践能力，培养学生的语文素养以及良好的个性特

点，使学生真正具有现代公民必备的口语交际能力。

昨天晚上我听了陆老师的讲座，很感动。特别

是陆老师对“小学生口语交际的心理特点和心理障

碍”这一环节的分析，更大地激起了我的学习热情。

陆老师联系自己身边实际存在的现象以及多年的教学经验，总结出了小学生口语交际的心理障碍类

型：无所谓心理、畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、自闭心理等类型，还提出了消除口语交际心理障碍的几点策略：激发学生学习动机和兴趣、克服不良情绪、积极的自我暗示、培养学生活泼开朗的性格、帮助学生建立自信心等。

口语交际作为语文学科的一部分，也是达成语文教学目标的重要方面，并且在未来的生活中学生运用的机会最大，可以说一个善于口语表达、口语交际的人，他的未来不可估量，一个羞于表达、不会表达的人未来的生活可能会遇到很多麻烦或挫折。很多成功的案例都说明了这一点，让每个孩子都积极行动起来，善于亮出自我，是我们每一位语文老师必须要下功夫思考和实施的问题。

一：创设情境要贴近生活

学习口语交际是为了实际应用，口语交际课创设的情境要贴近学生生活实际。走进一个熟悉的环境，我们会自然而然地轻松下来，学生的话匣子也会随之唱出发自内心的歌曲。比如，在《教你玩游戏》这个口语交际教学中，老师可以设置这样的情境：同学们，老师很想和大家一起做游戏，可是老师已经35岁了，我知道的都是些老掉牙的游戏，我只会玩“丢手绢”“老鹰捉小鸡”这样的大众化游戏，这节课我想跟大家学几个好玩的、小朋友喜欢的游戏，你们能教教老师吗？【一个求助的情境，让学生急切地想把自己知道的游戏介绍给老师。不仅拉近了老师和学生的距离，还贴近了学生的生活实际，一举两得。】再比如，在上《讲童话故事》这个内容时，我会创设这样的情境：同学们，这一学期我们班开展了一月一书活动，大家一定读过很多有趣的故事书吧？你看有些故事中的树木花

草、鸟儿野兽会说话，就连铅笔本子也会说话呢，这样的故事就是童话故事，比如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等等，书中的故事都很有趣。老师看看，谁拿来了自己的童话书呢？快来先让大家认识一下吧。有这么多同学都带来了自己喜欢的童话书，老师相信你一定做好了今天讲故事的准备，给大家介绍其中你最喜欢的一个故事或者是一个人物吧。【教师通过一个谈话的情境，带学生认识了童话故事，还让学生带了自己的童话书，为学生讲好故事做好了准备，特别是允许学生讲完整的故事或介绍其中的角色，这一设计只是换了一个角度，学生却觉得不再是多么难的事情。参与面会有所提高。】

当然，我们在进行口语交际时会让学生扮演一些成人角色，这时候就要注意，我们要求学生学会的是“自己”的角色，所以在评价时一定要只评价孩子的角色，有时候成人的角色由老师来承担，要求低一些，学生更乐于接受。

二：正确启发，及时鼓励

有这样一些孩子，无论你如何启发，他们都显得腼腆、羞于启齿。可能是自卑心理在作怪、可能是无所谓在搞鬼，老师如何积极引导呢？

1、发挥榜样力量

先让比较好的同学先说一说，别的同学可以学着他的样子说。

2、热情融化

哪怕他声音低微，哪怕他掺伴着方言、哪怕他句子不够完整，只要他开口就要表扬，如果能让更多的同学看到他的进步给予鼓励就更好了。一朵红花、一颗小星星，赞赏的目光、积极的引导，真情融化坚冰。

3、坚持关注

在开口的基础上坚持关注，逐步提高要求，每次进步一点点，日积月累进步一大步。

三、明确口语特点，少点框框调调

当下的各种教学研讨，“口语交际课”的影子似乎很难寻觅。很多老师都有切身体会：口语交际课上学生想说不敢说，不敢说也不会说，要么语言不规范，言谈举止不够文明礼貌，教师实在是难以引领，越到高段这种现象越明显，甚至有的口语交际课成为少数尖子生的天地。老师们是否想过我们的要求是否过高了呢？口语交际主要是运用口语的过程，是一个交互的过程，口语跟书面语有很大的区别，它有具体的情境。在《小学口语交际教学理论与示例》这本书中很多次强调了口语的随意性、非正式性、大众化和口语化等特点。一个例子记忆犹新：

有一位人口普查员问一位七十多岁的老太太：“有配偶吗？”老太太愣了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换种说法：“就是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂得你们文化人说的什么配偶哩！”

这位普查员两次所说指的是同一个意思，但进入交际过程后，前一种说法因为没有针对交际对象的年龄及文化程度，所使用的书面语无法为交际对象所理解和接受，造成了交际障碍。而调整为第二种说法后，适应了交际对象的需要，使得口语交际得以顺利进行。

我知道，有很多老师在进行口语交际教学时，强调学生用一定格式的句子去说话。什么“因为„„所以”“一边„„一边”好词佳句等等。老师的出发点是好的，想通过规范的语言训练循序渐进地提高孩子的口头表达能力，但这样做恰恰限制了学生的思维和表达。孩子的语言是在实践中发展的，没有一定的先后之分，当语言具有下列特质时，比较容易学习： 是真正的、自然的、是完整的、是有意义的、可以理解的、是有趣的、是与学习者相关的、是属于学习者个人的经验、是日常生活的一部分、具有社会功能、对学习者而言是有目的的、学习自己想学的、学习资源是唾手而得的、学习者有使用的自主权。我们的口语交际课不需要很生硬地同书面表达联系起来，可以是不完整的、可以有点重复或停顿，可以不优美。主要是能应对日常会话就可以，能根据不同情境会说话就可以。

关于普通话运用的问题，老师们也做了很多交流。其实，只要孩子肯开口，哪怕乡音重一点，也要鼓励，能大胆说出来就是好的，一定要消除孩子的害怕情绪、害羞心理。慢慢纠正，不要一棒子打死，高要求怕死。

四、充分准备，自信交际

还有很多需要我们老师群策群力的地方，希望各位老师给予批评指正。