关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体会_自主合作探究学习感受

关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主合作探究学习感受”。

关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体会

大家好！这两年我校举办的新任教师岗前培训中，我讲授了《语文课程标准》，通过两次的授课，我对《语文课程标准》有了较全面的领会和深入的学习，自身也因而得到了很大的提高。今天我在此就“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”讲几点体会：

基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。为什么要倡导“自主、合作、探究”的学习方式？怎样理解“自主、合作、探究”的含义？语文教学中怎样才能体现“自主、合作、探究”呢？我们试对这些问题作一番探讨，下面我简要讲几点我的初浅体会，望能与各位同事们更多地探讨、交流，若有不当和不足请各位多指正和补充，并提出宝贵意见。

一、自主学习就是从“被动”到“主动”

“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。

“自主学习”可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”。如果我们进一步分析，“自主学习”具有以下一些表征。

（一）学生具有学习的内在动力，积极主动地投入学习活动。

（二）学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度。

（三）学生在学习内容、学习方式上有选择的权利。

（四）学生

能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。

《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。” 教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。

二、合作学习就是从“个体”到“团队”

“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。今日世界，从人造卫星上天到人类基因图谱解密，没有一项重大科技成果不是科研人员通力合作的结果。“团队精神”也是一种时代精神。在现在我国家庭独生子女多的情况下，更需要对学生加强合作精神的教育。

小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。有的研究者认为，小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作——相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。下面一些做法也许有助于改变这种状况，提高小组合作学习的效益：

1.小组成员分工。如在根据不同合作项目而在小组中设召集人、主持人或项目推行者、采访员或提问题人、记录员、分析总结者、汇报人、计时员（兼控制员）等，分工明确，人人有事做。小组成员可以轮流担任以上角色。

2.小组成员按基础编号。把学习任务按难易切分排列，如1号任务最易，2、3、4号难度逐步递增。每位同学“对号入座”，完成一项任务，然

后全组“组装”和交流。

我在讲第一课时，分组进行了调研：“爱学习语文吗？为什么？具体表现有哪些?”第二节课讲完主要的语文课程的性质目标功能及基本的理念后，我又分组做了调研，各小组组内讨论并总结“如何能让学生们爱学习语文且能持久、变成爱好和习惯”，然后在各组交流汇总汇报。学生们都很积极踊跃地去思考、发言，总结了很多点，也很实际很有道理，因前面讲了语文的基本理念等内容，这样也能检验学生对这部分内容设否理解了，从而促使巩固和掌握。

3.学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。

例如，我出一个题目《我们的家园——地球》，让喜欢做导游的学生发挥其专长，可以写出带领大家了解和观光的游记；喜欢文学的则写出富有情感和文采的文章；喜欢做记者可以写出报道或采访或纪实式的文章；喜欢历史的则写出追溯性人类演变进步和发展历程类的文章；喜欢天文的则从宇宙角度阐述地球的形成发展及运行轨迹等；喜欢生物的则从生态平衡和保护角度写出阐述其重要性和呼吁及倡议式的文章，还可用音乐、绘画等形式表现......等等。

至于全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏——欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。现在我们的作文讲评，一位同学的习作一出现，就有很多同学争着提意见。提意见固然也需要，但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注了心血，多看看他的习作好在哪里，这样于人于己，帮助会更大。认识自我，欣赏

别人，是现代人基本的立身处世之道。

三、探究学习就是从“接受”到“建构”

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。接受学习不仅是人类重要的学习方式也是学校教育的基本形式。

小学生的“探究性学习”有它的特殊性。探究的对象不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。语文学科的探究性学习又有它自身的学科特征。比如，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；

例如，我在讲到这部分时可让不同的同学分别读同一个句子，体会每句话的意境，试着用不同语气和情感来读，来仔细感受分析，投入不同的情感会有什么样的效果，探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。

男人戒烟就跟女人减肥一样，永远都有明天。使我们不快乐的，都是一些芝麻小事，我们可以躲闪一头大象，却躲不开一只苍蝇。不吃饱饭我哪有力气减肥啊！

在小学语文学科中实施“探究性学习”，一般可以分成三个阶段：

（一）进入问题情境阶段 在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性

活动。在这个阶段，教师要帮助学生发现、提出和梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。

（二）尝试体验实践阶段 在这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。对于语文学习来说，或通过阅读进入作品特定的情境，使自己的情感与作品发生共鸣；或收集课文内外的多种信息，进行分析处理，得出结论。在这个阶段，教师作要做点拨提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现语文的规律——关于语言的、关于文学的、关于人文的规律，认识它们的价值。在方法的指导上，教师不是自己来讲解，而是善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。尝试、体验、实践应力求充分，避免匆匆忙忙走过场。

（三）表达交流小结阶段 学生探究的结果，要通过表达外显化，通过交流合作互补。这个阶段学生的活动有形成结论，用书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助把结论扩展和深化，有的问题一时不能得出答案，可以存疑，引导学生继续探索。对于探索的过程、方法、结论，师生共同小结。通过“探究性学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

提倡“探究性学习”，并不是一概排斥其他学习方式。对处于人生起步阶段的小学生来说，有些内容还需要用其他方式来学习，包括必要的接受性学习。

需要说明的是，上面我们把自主、合作、探究三方面分开来讨论，只

是为了便于说明问题，事实上，这三方面组成一种整体的学习方式，相互作用。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。合作、探究是实现有效学习的重要方式。自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更好有效进行探究活动。

关于积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我在今年暑期幼教继教培训中又得到一些启发，那是市研修院音乐教研员张殿坤老师运用了奥尔夫教学法讲的课，非常生动活泼，令每一位学员感触很深，收获很大。我认为：其他科目都可以运用和借鉴，尤其在语文学习中大部分环节都可运用奥尔夫教学法，并可以完美地融到一起，那么，奥尔夫教学法是怎样的教学法呢？我简要说一下：

奥尔夫----德国著名作曲家、指挥家、音乐教育家,生于1895年，逝于1982年，他用毕生精力钻研于音乐及音乐教育，从而创立了当代最先进的、科学的儿童音乐教学方法。奥尔夫教学法目的：通过音乐这个手段培养人的素质，一个健全的人格。

“奥尔夫” 的教学原则

1、综合性

奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫课堂中，孩子有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达，并用戏剧的形式来综合。

我们完全可以将语文课程的内容都融进去，如诗歌、文学作品、朗诵、记忆等等。

在奥尔夫音乐活动中还培养了“团队”的意识，它需要孩子们互相配合协作，学会领导与被领导，这与语文教学的理念完全一致。

2、以节奏为基础

音乐是旋律加节奏同时运用，所以比较难。特别音高不好掌握，奥尔夫把音高抽出来了，以节奏为基础。节奏像骨架一样。没有音高。音高放在哪里了，音高放在音条乐器上了，就是木琴，钢片琴。所以每节课不管什么课型，都是以节奏为基础。

我们可以拍着节奏或在游戏中去学习记忆等，如学生词时：立下曰是声音的“音”，木上加是书架的“架”等。

3、以身体的动作感受音乐

动作是一切动物本性的体现，一切物质也离不开运动。所以，动作与音乐结合，是人性本能体现和最自然的体现。奥尔夫认为，音乐的感觉是动起来的,用动作感受音乐。这是非常伟大的一点。

4、即兴创造性。

即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。老师会经常地问：想一想，还有没有跟别人不一样的办法。。你可以拍手来表现节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即兴创造的根本目的就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐，与用语言一样得好！想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）的一生有着多么深刻的意义

5、本土性

奥尔夫教学法不是一种固定的、封闭性的、一成不变的教学理念，是一种充满开放性的、充满活力的教育理念。

诞生于德国，并没有因为是德国的教育观念，而不为世人所流传，正因为奥尔夫音乐教学法广阔的吸纳性、开放性，使得奥尔夫教学法成为世界的、民族的音乐教育思想

6、面向全体

奥尔夫不同与传统音乐教育的很明显的一点是参与性。在它的课堂里，没有旁观者，人人都在老师的带动下通过说、唱、动、奏。。来体验音乐，而不是老师的说教、传授、和示范。奥尔夫说过：尝试和做在这里意味着一切，因为所有语言文字的解释，只有经过自己的体验，才能真正理解。奥尔夫音乐教室里不需要技能技巧的反复训练’ 需要的只是你一颗全身心投入的心。

所以，我认为应很好地借鉴奥尔夫教学法，若能有效地把它融入和运用，则对语文学科及其他学科的教学效果会有很大的提升和飞跃的。以上这些是我对“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的初浅体会，希望大家给予指正和补充，并多提宝贵意见。