韩博士体会_博士心得体会
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解放思想-----还给学生学本课堂
齐齐哈尔外国语学校 焦玉鑫
随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。2012年11月9、10、11日在学校的组织下我们接受了韩立福博士的培训，在新课程视野下，如何由“知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了”老师推着学生走“的惯性，走进了”先教后学“的教学范式，最终培养了”勤“(经验型)教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力;新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为”学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动“，强调知识是学习者的主动建构。”知识“并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构”先学后导“教学范式，培养”懒“(智慧型、反思型)教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。
一、,也从来没有想过我所设置的问题是否适合学生,是否能够让学生从中真正获得知识。但是,经过韩博士的培训之后,我对这些问题有了深刻的认识。
1.问题导学课堂是在问题引领下,师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习、为解决问题、实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，我们应该做到知识问题化、问题能而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题时间、地点和背景。原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。习题性问题是指文本上的例题、习题和练习。拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。所以，今后在制作问题学习工具单时我会在掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。
3.过去的5年，我也在制作导学，但是从来也没有想过这样制作三单。经过这次的培训，我才知道制作三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：
6评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。
4.从来不知道开发问题学习工具单还有原理，但经过这次的培训，当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容、走进文本、阅读六遍、在研究课程标准基础上，确定学习目标、明确重难点、找到关键问题、围绕关键问题列出问题清单包括概
——性问题设置在问题解决——
——的发展单。
5.过去的课堂教学是这样的，通过教材、确立教学目标、此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在的课堂是有效教学，通过研读教材、确立教学目标，教师在传授知识时可以提前预设问题，也可以给学生时间让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂。通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学。实现小组合作、团队学习由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习最终学生失去了学习的主动性、积极性。但，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。
6.，可以实现教师结构化备课和设计、师生共同建构、团队合作、培养学生的狼性学习。通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂。只有这样才能培养学生独立自主的能力。
二、新课标下的有效教学 1.课前阶段教学行动策略体系
1）以前，学生的课前采取线性预习，即要求阅读文本，但是并没有要求学生带着问题阅读。同时也不要求学生在课前做作业，这样的预习，只是强调了教师的自我，忽视了学生的学习。现在，进文本策略。要求学生保证阅读遍数要求学生阅读六遍、实现三次对话，启用《阅读评价
——评价单
2）以前，教师在课前进行知识性备课只是单纯的备课，并没有在备课时考虑太多学生的因素。现在，——评价单》、《问题解决——评价单》、《问题训练——容、定 2.课中教学阶段行动策略体系
1）以前，学生是被动学习，教师在正式上课前会要求学生注意听讲、认真记录、听从教师安排。现在，在有效教学视野下学生实现了自主合作探究学习，这样学习方式的：
1231”是教师采用“闭口”策略、“2”是教师采用“巡观”策略、“3”是教师采用
开口、“4”讨论、“
512345+
21”起立、“2”聚首、“3”
1”小策略——“坐立自如”策略、“2”小策略——“行
学会静听与思考，根据展讲者的提问引发讨论，对讨论结果如何及时给予评价。为了丰富展讲的结论，本组和其他组要进行补充性多元表演，在整个展讲过程中，全体同学认真记录和修正，尤其是“差生”。在进行展示时学生要按照上述六字诀进行展示。
。利用《问题生成单》即通过自主学习发现个人问题，通过小组讨论生成小组问题，通过全班讨论生成全班问题。，采用任务驱动法，利用《问题训练单》
学习变为积极学习、由过去的被动学习变为主动学习、由过去静态学习变为动态学习、由过去低效学习变为高效学习，由个体接受学习变为合作发现学习。这样不仅能够使得学生喜欢学习，而且使得学生更加有效的学习。
2）以前，教师的教学方式是讲授式，教师在教学过程中单纯地进行知识讲授，先讲后练，忽视了学生的主动性，而且照顾优生忽略了差生。这样是可以在某种程度上提高某些学生的学习成绩，但是也打击了一部分学生的学习积极性。现在，教师采取的是智慧教学行动策略，课”五环节情境引导、激发欲望、自主学习、结构预习、问题发现、小组评价、组内展示、合作学习、小组展示、生生质疑、师生质疑、拓展延伸、问题训练、评价指导、归纳总结、知识升华。“问题拓展提升课”五环节创设情境、提出问题、小组拓展、总结归纳、问题训练、合作评价、关键问题、师生共探、归纳总结、体验成功。
3.课后拓展教学阶段行动策略体系
1）以前，学生的复习具有延迟性特点，在教师完成课堂教学内容之后要求学生做课后作业、课外习题，然后再根据条件进行拓展学习。这样学生是可以完成学习任务。但是却不能及时进行练习，不能及时对自己的知识掌握情况进行测评。现在，在有效教学视野下，总结自己的学习收获与不足。，归纳方法由括弧法、表格法、表框法、拼图法、成自己的知识体系。
3517天一复习、15固学过的知识。
2）以前，教师组织学生进行线性拓展学习，置拓展学习内容让学生完成，这些学生主要是一些优生，这样做的结果，只会让更多的学生对学习失去信心。现在，在有效教学视野下，教师采取的是回归评价型指导策略，主，在经过系统的回归复习后
3天一复习、7让学生进行知识的拓展。以上就是我这次培训的心得体会，我觉得经过这次培训，自己收获很大，在今后的教学中对于韩博士培训我的这些内容，我会努力去实践，不仅要使自己的教学更上一层楼还要使学生的学习有更大的进步，努力让自己成为一名更加合格的教师。
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