中班教养心得_幼儿园中班教养心得

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中班教养心得：教师教育理念对孩子的影响

导读：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。

案例描述：

在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？

孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺；有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢！这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点？”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。

分析：

明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。

尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。

反思：

教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。

如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。

此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。

一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。

“我是建筑师”活动反思（中班）

这是一节让小朋友用不同的形状，根据自己的想象来设计房子、建筑的活动。一开始，我让他们欣赏了一些各种形状的建筑图片，其中有冰激凌屋顶的，有半圆形的、拱形的、蜡烛形的等等，并有意无意的用小朋友熟悉的物体来形容，帮助他们理解，同时让他们仔细观察这些建筑是用什么图形组成的。但当让他们自己来创作时，除了极个别小朋友以外，大部分小朋友设计出来的房子都是由△+□的模式，不同点就是颜色、房子里的窗户数。那么到底怎么会出现这种问题的呢？到底该怎么应对？尽管我随后采取了一些措施，例如通过赞扬利用不同形状的小朋友，激发其他人用不同于传统模式的兴趣，效果还是不理想，我有些困惑了。

活动结束后，我仔细的想了想，为什么会造成这种情况？我用我积累的一些经验来分析，总结出了一下几点：

1、小朋友从小班开始，或者说从很小的时候开始，画房子就已形成△+□模式，这种固有模式很难去改变。

2、前不久，在一次《小猪造房子》的活动中，我出示的范例就是△+□模式，无意之中加深了小朋友对房子的印象。

3、我在活动中的用语有些欠妥，如果我说让小朋友来设计建筑，他们会不会就不局限于房子的△+□模式，会有所突破，因为房子的△+□模式已经是他们的习惯经验反应了，换到一个概念可能会起到不一样的作用。

4、上课时我没有充分引起小朋友对建筑的兴趣，虽然他们能在我的引导下很仔细的去观察，分析其不同点，但如何将思维与行动统一起来，对我来说还是需要去探索的。

之后，我就这节课与平行班的老师讨论过，发现可能在教具上出现了问题，因为我选取的是世界著名的建筑，是实体，对孩子来说这种外形轮廓可能有点不适合他们的思维方式，过于复杂化。平行班的老师是用自己的画，即各种各样的形状组成的卡通房屋，比较贴近幼儿实际，因此最终达到了很好的效果。这也许就是对于经验的把握不够，我的选材没有建立在孩子了解的基础上，一味地去跟随“建筑”的概念，从而忽略了孩子的年龄特点。这同样也是以后需要改进和积累的方面。