综合实践课中小组活动的教师指导心得_教师群教活动心得体会
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综合实践课中小组活动的教师指导心得
东华初级中学 陈丽霞
摘要
小组活动是综合实践活动中学生乐于接受的一种的基本组织形式，在小组活动中，学生敢想、敢说、敢做，逐步提高自我的参与、合作、创新意识和培养综合能力。想要开展深入有效的小组活动，教师要用自己锐利的目光，去发现每个小组活动的症结，走出误区，加强在小组活动中的指导，实现转变，并善于疏通引导，充分激发和持久地维持学生参与活动的积极性，最大限度地发挥小组活动的优势，使学生在小组活动中受益。关键词
小组活动、综合实践、教师指导
小组活动是综合实践活动的基本组织形式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。小组活动增添了课堂的情趣，在活动中师生共同享受到了综合实践活动带来的无穷乐趣。但小组活动在实践中还存在一些问题：如某些小组的合作学习流于形式，活动中小组成员兴趣不稳定，突发性事件影响活动进程等，鉴于这些问题，笔者重点对如何有针对性地进行小组活动的指导，提高学生小组学习的实效性进行了初步探索，逐渐领略到了一些综合实践活动课程的精彩内涵。
一、灵活分组，开放分工
实践活动前的分组，是小组学习的必要准备。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。事实上，每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。活动中，如果教师对于学生的分组采用按座位“划段”，或以生硬的“点将”之法，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组的学习，用教师安排的固定的方法进行学习，这样的“三固定”限制了学生的学习的自主权和选择权，则极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，部分学生信赖他人、偷懒等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组学习的失败。
我在进行小组合作学习的改革尝试时，首先注重认真研究如何进行小组的分组工作。我发现，小组的分组形式应该是灵活多样的，而不是一成不变的。分组的形式主要有：同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又发挥了水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的思考问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就能让学生间的多向交流“活”起来。
一个小组一般由4——6人组成，每名学生都是一个鲜活的个体。尽管他们在智力、知识、能力水平上存在着差异，但是大家毕竟组成了一个不可分割的集体，因此，每一位同学都应该享有主动参与实践活动的权利。在小组学习的时候，教师要特别注意引导学生解决好小组成员的分工问题，使学生带着职责去参与小组学习，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。
为了使小组分工更加公平、明确和开放，我们在主题实践活动中经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题：“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，给出2——3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责，如：主持人、记录员、汇报员、记时员、音控员等。如此，通过赋予学生特定的职责，以便更好地发挥他们的特长，更好地完成小组学习任务。相信长此以往，他们一定会非常自豪地说：“小组活动也有我一份！”
二、走进活动，关注进程
综合实践活动小组活动的实施阶段是学生充分展现自己，形成深刻情感体验的大舞台，学生在这一阶段要去收集、处理、应用大量信息，通过探究、调查、访问、考察、操作等多样化的实践性学习方式去亲历和体验。在这一过程中，教师除了要充分相信自己的学生，给予学生独立的思考过程，充分的实践空间外，还要注意参与学生活动督促学生落实好活动方案，做到对学生活动的“勤问 ”“勤点拨”。
“勤问”即是在学生活动的过程中，教师要更多精力关注学生活动的进程，随时了解学生活动的状况，对学生活动做到心中有数，如开展《常见植物防蚁研究》活动中我布置完研究任务后，每两天就会到班上找小组成员谈一谈，了解活动的开展情况，有时也会变换形式，比如将各小组的主持人集中起来进行调查，这种询问对促进学生坚持进行活动很有帮助。
“勤点拨”即是学生在活动中碰到困难了，教师要积极帮助出点子，想方法。一般来讲学生活动，尤其是开展外出调查、研究性学习活动开始时总是要面对重重困难，比如：怎样在资料室找到要用的资料；怎样和陌生人搭话；怎样在访问中提出有效问题等等，很多问题是在我们活动前教师根本没有预料到的。这就要求教师在活动中要因人因组的不同情况，随时对小组活动中的难题做好点拨工作，比如在《粉笔灰的回收与利用》活动中，有一个小组计划调查学校粉笔的消耗情况，先是在学校选取10个班级进行调查，而其他班级的学生对此调查不大配合，导致调查迟迟未能出结果。小组中一片愁云密布，一些成员纷纷表示不再继续这一调查。了解这一情况后，马上加入到小组会议的讨论，提醒学生可以从其他方面进行这一调查。同学们一下子茅塞顿开，一番讨论后，共同修改了活动方案，将调查对象改为学校的保管室，从保管员那里拿到了学校购买粉笔和各班级申领粉笔的登记资料。调查进行得又快又准确。
三、创新评价，鼓励进步
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，对于评价，《基础教育课程改革纲要》中是这样说的：要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。评价过程中老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我能力。
综合实践活动的评价方式多种多样，综合实践活动主要有四方面评价方式： 1.自我评价
自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生自己反思在实践活动过程中，在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果，以及在小组合作过程中的达成度进行反思，不断提升自己在小组活动中与他人共事的能力，通常我们在活动中可以根据综合实践活动的目标，让学生事先设计了一张自我评价表。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展。
2、小组评价
小组评价是让小组所有的成员共同参与评价，评价每个小组成员在活动过程中的人际关系、合作精神、交往能力和解决问题的能力，目的是通过评价来不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组活动中的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。
3、教师评价
作为学生实践活动过程中的导师，更要善于观察学生在活动过程中所表现出来的探索精神，与他人合作交往的能力和语言表达能力。通过对学生的评价，能够使师生建立良好的活动关系，成为一种学习伙伴，教师评价学生，不应只是看他的成果怎样，学到了多少知识，关键是评价他在活动过程中的表现，能力的提高以及研究性意识在行动的体现。
4.社会评价、家长评价
这两种评价只是为学生与教师提供一种“自我反思”的“参照”，让学生和教师根据这种反思性评价“标准”自主描述，来达到评价的目的。
平时我们在活动中使用的评价方式还是以前三项评价方式为主，在活动中，我们经常应用的不是简单的一种评价方式，更多的是多种评价方式的综合运用，评价方式制定要根据学生的年龄特点、活动实施的特点和活动过程的具体情况而定。具体操作中，以综合实践活动过程纪实、日记、资料卡、“我有了收获”、“教你一招”等版块为依托，以个人自评、小组互评、教师点评、社会参评为载体，更能有效地树立起学生的自信心。
让小组中的每位同学都能在小组活动的合作学习中受益，是我们不懈追求的目标。小组合作学习正处于探索阶段，存在一些问题也不足为奇。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，是值得一线教师进行深入研究的课题。
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