作文指导心得_读书心得作文指导
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如何指导小学生进行写作？这两天看了一些名家关于文学创作的心得，感觉很受启发。其中有关于对于写作的态度的，有关于小学生选材的，有关于写作技巧的，有引导小学生对于文学创作的认识的。对照自己这半个学期对于四年级小学生的写作指导，自己的有些作法竟然也暗合了一些作家的说法。
一、写自己爱写的。在写作中，我强调学生要写自己认为‚有意思‛的，哪怕是在你看来，没有任何意义，也可以写出来，让别人认同自己的感受。这一点与曹文轩老师《谈少年文章中的‚意思‛和‚意义‛》一文中所谈及的思想是一致的。
我现在来和诸位区别两个概念：‚有意思‛与‚有意义‛。写东西不一定非要瞄准‚有意义‛，也可瞄着‚有意思‛。一个人的少年时代，本来就是一个‚有意思‛的时代。随着年龄的增长，‚有意义‛的事情才可能渐渐多起来。‚多‛也不能‚多‛到把‚有意思‛的事完全排斥掉。如果一个人真的把‚有意思‛的事完全排斥掉，那这个人的一生就惨了。他活得太严肃，太死板，太缺乏活气，太没有色彩，也就太累，人生的质量也就不高。人要保持住一些童真，要不时地做一些‚有意思‛的事，不断发现‚有意思‛的事。不能轻看那些‚有意思‛的事。
依我之见，少年写作文，就应该多写‚有意思‛的事。何必那么深刻？何必那深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童趣和稚气，倒没有什么可爱之处。
不要总惦记着‚有意义‛。我一直有这样一个法：少年写作文，实际是对自己摹物状态的基本功锻炼，可先不考虑‚有意义‛。这有点像学美术的，第一步先要学素描。
我班的沈天赐同学，一次在日记中写到了他家的大黄（一条狗）会吹口哨，且语言生动有趣，非常巧合的是我班另一个同学也谈到了沈天赐家的大黄吹口哨的事，写得也十分生动流畅，于是我坚决地给两位同学各一面小旗（极品奖励），结果这两位同学的日记是越写越有看头。
二、写真实的自己。每一个孩子在成长中都不是孤立的，他与周围的世界有千丝万缕的联系，即使他是孤独的，没有一个朋友与他交谈，他也是在一个集体中，他的眼睛时刻在看，他的耳朵时刻在听，他的大脑时刻在思考，周围所有的一切都作用在他的心里，在他的心掀起一阵又一阵地波澜。所以，写真实的自己，就是写自己所做、所闻、所见、所想。即使他眼见的为虚，但对他来说，也是真实的。
我班的王茹新同学在日记中写到：昨天美术老师布臵让带彩色的卡纸和胶水，回到家妈妈不给我买，今天上美术的课的时候，谁都不借给我，我很伤心。下次我一定让妈妈给我买，买好多，谁借我也不借他，让他们也尝一尝我的伤心。
有些爱上纲上线的人会说，这孩子心里是不是有点‚黑暗‛啊，如果写，‚谁借我都借给他，让他们不要像我今天这样的伤心‛不显得更高尚吗？是的，可问题是孩子没这样高尚的想，才四年级的孩子啊，刚刚十一岁，她借不到材料，上美术课她无法进行手工制作，在一边看着别的同学热火朝天的劲，一定伤心透了，她将这件事真实地倾诉出来，把这种感情真实地渲泄出来，这才是一个‚真真实实‛有着‚正常人的情感‛的正常人啊。
关于这一点，贾平凹老师在《写作是记录自己生命中最真实的东西》一文中这样写到：
在文字写作过程中，我一直坚持写我自己的，谈我自己的观点，我希望作者和读者的关系是互动的，互相尊重的，同时又是希望相对独立的，只有独立，才能写好。每个人都有一些体会，比如看到一个场景或者一个景色，你觉得美，但是用文字表达不出来，想尽办法怎么也表达不出，能表达出来的话只能表达一凌晨吧，只能画出来。有些东西比如戏剧，只能在舞台上表达出来，只有看到才能体会到。艺术虽然是相通的，但互相又是无法替代的东西，各个门类有各个怕语汇、语言。
我觉得把自己最真实的东西记录下来是很好的事情。当然，以上谈及的两点只是谈及引导学生写什么，那怎样才能让学生写好呢？
先明确什么样的文章是‚好‛的。如果仅就教学而言，就要达到新的《语文课程标准》的要求，且各段均有各段的要求。说句实在话，如果按课程标准上的要求来指导小学阶段的习作的话，那么考试的时候作文一定不会得高分，顶多只是Ｂ等级吧。实际操作中，往往拔高了对学生的习作要求，再加上大多老师指导方法欠妥，至使很多学生讨厌作文，作文水平自然上不去了。
比如：我班（四年级）的毕新燕有这样一则日记，‚今天，我到我同学沈天赐家，我们正在屋里玩电脑，忽然听到外面有吹口哨的声音，而且声音还挺大，我疑惑地问：‘院子里没有人呀，怎么有口哨声？’沈天赐听了听，哈哈笑起来，说：‘哪里有人，是我家的大黄。’我不信，哪有狗会吹口哨的。我们出来一看，果然看见大黄在那里不‘汪汪’的叫，在吹着口哨呢！真有趣，狗也会吹口哨。‛
这样一则日记，完全能够达到新课标对于中段习作的要求即：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。但如果考试这样写，肯定得不到高分，因为篇幅短，字数少，其实对于中段，课标是没有字数限制的，且没有这思想，那意义的，没有所谓‚八股文‛的痕迹。
明确了这一点，想让学生写好，其实就变得很简单了。那就是：上读写结合的课；读喜欢读的书。
首先：上读写结合的课。现在无论是人教版教材，还是语文Ｓ版教材，都是以主题单元的形式来编排课文，且每个单元都有一个训练重点，其中有读悟的训练，有写作的指导，那么在教学设计中，我们的每一节课都选取一个点，将对语言文字的读悟与写作方法的指导有机的结合起来，这样每一节课其实都是一个写作指导课，真正写作文的时候，就勿需费心的讲了，只需审清题意，列好提纲，然后任由语言文字自然的流淌成一条涓涓的小溪就行了。
其次，读喜欢读的书。这里其实就是一个‚积累‛。比如画树，光知道怎么画树干，怎么画树枝是不行的，要想画出林林总总的树，你得见到过大量的树，心里才有数，到时不仅仅是‚胸有成竹‛了，而是‚胸有万木‛了。阅读的重要性，论述的书已是汗牛充栋，笔者不再罗嗦。至于读什么样的书，尹建莉老师在她的《好妈妈胜过好老师》一书中，阐释地非常详细，她的意思是不读‚有用‛的书。文中这样说：
不看‚有用‛的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素，不以‚有用‛为选择标准。
孩子只要在阅读中感受到快乐，那么就不会停止他们的读书行为。一个人的精神发育史其实就是一个人阅读史，他们通过语言文字，获得多样的生活体验与人生感悟，令他们逐渐形成自己的人生观及世界观。这些东西，又反过来影响他们的写作。因为写作不仅仅是文字的事情，它更是思想认识的事情。文字所到之处就是一个人的思考所到之处。如果你上来就把《钢铁是怎样炼成》端上来，估计会将孩子的阅读兴趣给燃烧殆尽，不如从孩子的兴趣点着手，让他们爱上阅读。
关于这点作家秦文君老师是这样论述：
一个写作的人如果你是准备这一辈子从事文学职业，可能最重要的是构建自己的心灵家园。
因为文学说到底它最高层面是需要有一个强大的心灵世界，自己的心灵花园里有丰富的特种，有丰富的植物，有一个森林，那么它才可以够开掘。
我觉得对我们大多数同学来说可能通过阅读、通过思考、通过体验，才有可能建立自己的心灵家园。
其实每个孩子都有倾诉的欲望，也都有渴望被倾听的心理诉求，在这个基础上，要求学生每天写日记，最重要、最关键的一点是老师必须每天检查每一位同学的日记并进行全面、客观地点评，这样，表面上是让学生把日记当成他的倾诉对象，其实因为老师每天都能对他的作品进行点评，那么他们心里面都把老师当成了他们倾诉对象，而老师全面的进行点评也满足了他们被倾听了心理诉求，所以他们一定会非常认真的对待写日记这件事，并乐此不疲继续下去，而写作水平也不知不觉地得到提高了。
