省语文优质课观课心得_观语文优质课心得体会

2020-02-28 其他心得体会下载本文

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省语文优质课观课心得华西实验

高金露

一、各展所长、激活课堂

教无定法，今天的语文课堂还是比较宽松的，不同风格的老师都能找到一席之地：有的人话很少，关键之处点得到；有的人语言系统发达，出口成章，课堂很华丽；有的人善于理文本思路，通过思路把语言品味、人物分析、作者思想主旨。

就拿这次省优质课评比中的几节课来说：《满井游记》的执教者曹蕾老师课堂的教学语言不多，且很多时候都显得特别安静，但关键时候的点拨很精当。例如：曹老师的这个教学环节：请同学们听读读第二小节，圈出作者所写之景，找找从哪些词语可以看出作者描写的是早春景象。

生读。

师点评：这位同学不仅用声音传达所写美景，还加上了表情。生回答：柳条将舒未舒„„

师先肯定，然后再次明确：我们是问写了那些景？生：高柳、冰皮始解师：冰皮？生：水

师：好，还有„„ 生继续回答景物。

师：这些都构成了满井早春的景色。你说说看哪些词句体现早春特点？生：将舒未舒，写出柳树刚发芽，体现早春特点。师：芽苞初绽、鹅黄初染

生：冰皮始解，波色乍明，写出湖面之冰开始融化，体现早春特点。师：天气转暖，冰雪消融，你知不知道里面有两个字特别好。生：始和乍

师：真聪明，假如说换两个词，于时“冰皮已解，波色既明”可以吗？（总体感受：曹老师的教学语言的确少而精。）

《秋天》的执教者韦叶标老师的语言系统发达，出口成章，充满诗意的一堂课给学生留下了深刻的印象。

例如：韦老师的导入：时间已经是冬天了，可我还珍藏着秋天的几枚落叶，每当我看到她们，就会想起我所钟爱的秋天，那金黄的落叶在飒飒的秋风中偏偏起舞，同学们，当你回望秋天的时候，你想的是怎样的图画？（手持树叶）

韦老师的过渡语：要想读得更好，就要对诗歌的内容有更加深入的理解。著名诗人徐志摩在他的诗作《思雨》里认为“秋天就在这样一片将黄未黄的树叶上”。那么在何其芳眼中的秋天又在哪里呢？

韦老师的画面描绘：我现在想邀请大家闭上眼睛跟老师去想象这样一幅画面。清晨，有节奏的割稻身“唰唰”地响在田野上，稻叶上，晶莹的露珠调皮地跳上阿婆的衣裳。丁丁的伐木声„„阿婆走到果树旁，去找那黄澄澄的梨，那肥胖的梨儿，憨厚地躲进阿婆的背篓。

画面给你什么样的感觉？唯美。

请问老师是用什么方法把这个画面变得唯美的？

韦老师的结尾：秋天的梦——读《何其芳》秋天：我想在秋天的河道里沉睡„„我唯一的去处，是你„„

整堂课又用一张金黄的富有诗意的叶子串联。物的诗意和言的诗意完美结合。

记得有一位老师执教《绵绵土》设计了这样一个问题链：什么叫绵绵土？围绕绵绵土写

那些人和那些事？人们是怎样看待绵绵土的？为什么会对绵绵土有如此的情感？文章围绕绵绵土来写，什么地方第一次出现绵绵土？哪些语句表现作者对沙漠的深情？作者为什么如此向往沙漠？通过找准切入口，理出课堂教学思路，完成对文本内容、语言和思想、情感的体验。

二、以文率言、以读带析

古人学习就是读书和背书，你看寿镜吾先生在教鲁迅时就一招：读书。古人云：书读百遍其义自见。

当然读书也有一定的要求：有情有景，绘声绘色。例如：一位老师在教《黔之驴》时就是这样要求，朗读中融入了对文句的翻译、进一步感受老虎与驴之间的距离变化，揣摩老虎心理的变化，然后带着这样的体验再次朗读《黔之驴》相关语段。在课堂尾声时，他让学生齐读全文，但要求学生带着思考去读书，《黔之驴》带给你怎样的启示。

另一位老师在教《相见欢》时有这样一个教学环节：你从词中哪些地方读出了“离愁”？前面分别铺垫了这样几个问题：找一个词体会词情。离愁。那句词是直接写出这份“离愁”的？写得好在哪里？

思维很严密，但这样的条分缕析，词味还有多少，不如就像上面教《黔之驴》一样去体验和感受。

扬州树人扬涵老师执教《茅屋为秋风所破歌》时是这样处理的：诗中分别写了几幅画，请你尝试用四字短语概括这些画面。

前三段是叙述性换面，细读画面既要读出画内音，又要读出画外音。下面请同学们看老师对第一幅画面进行的文字性描述，看看哪些是诗句中有的，哪些是诗句中没有的。

在学生回答后，老师说道：其实都有，这就是诗歌语言的言简意丰。这就要求我们对诗歌中具有张力的句子加以适当的想象，揣摩作者的情感，下面听一段录音。

然后示范分析重读、延长及停顿之处，以及为什么要这样处理。接着让学生模仿着读这一段。

接着让学生按照刚才的方式处理第二、第三幅画面。

这样从文字到画面，再到文字，来来回回，学生的体验就丰满了。她不仅让学生读，还在最后留出时间让学生背文章的最后一小节。

三、智慧主导、自然推进

韦叶标老师在《秋天》这首诗第二诗节中的“游戏”两字非常自然且很透彻：它采用这样的方式：

生：我不能理解“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，为什么说是“乌桕叶”？师：请大家缩一下句。（抓住教学契机，顺势而下，化繁为简）生：收起影子。

师：大家想象一下，渔人撒网的时候，他希望收到什么？生：鱼。

师：那为什么渔人会把乌桕叶的影子当成了鱼呢？生：落叶飘在湖面上，让诗人误以为是鱼。

师：为什么是乌桕叶，不是别的叶子呢？（引导学生寻找两者之间的联系）生：乌桕叶和青鳊鱼在形和色上都相似。

师：我们回过头梳理一下，渔人刚把网撒出去，他的内心充满着什么样的感受？生：期待和希望。

师：当他看见水中鱼影浮动，此刻怎样？生：激动。

师：收上来一看，空空如也。

生：失望。

师：这时候他回想一下，才知道原来乌桕叶的影子在和渔人怎么样？生：开玩笑。

师：我们用诗歌中的一个词来形容，就好像秋天在和渔人——游戏。如果说韦老师是了无痕迹地智慧主导，那么张老师就是俏皮的智慧主导。

张举老师在《黔之驴》中主导作用：老师给出几个词语，检验一下大家，有个要求：同学们要争先恐后地说。“慭慭然”，学生齐答：小心谨慎的样子。老师立刻点评，都齐说了，不是争先恐后。太厉害了！（尽管学生没有按照要求，张老师还是积极鼓励）几个加点字词解释推进越来越快，后面又有一句孤立的话：这个这么难，你们反应却这么快！到“跳踉大阚”的阚时，教师又说：你简直就是怒吼出来的。

有别于徐州曹老师要读出文言味，张举老师要求学生根据寓言故事的特点让学生有情有景、绘声绘色地读。紧接着抛出主问题：怎样读到这样呢？

生齐读。

师点评：读得很熟、声音洪亮，但弱点也很突出。没有情景、没有绘声绘色，源于没有读出老虎的内心。

生读：

师：你重读处理得很好，你为什么要重读那些字词。很自然就过渡到对字词、文句的理解和评析。《黔之驴》是一篇寓言故事，要读好，师：老虎和驴的距离有没有变化？

大家各说各的，先是远、近了一点，再后来，他已经肢体接触了。

觉悟异能者。者是一种语气，是一种揣测，老虎确定驴没有本事吗？疑惑终不敢博，换一个字，绝不敢搏，“终”心理一直想扑向驴，那么我们可以看出老虎心理在变化着：开始是疑惑，现在已经有点心怀不轨啦！（学生此时上课的拘谨已经荡然无存）

稍近益狎，益作何解？渐渐，张老师，更加接近了驴，态度？越来越，对，就是更加。更加不庄重，读出老虎的变化，情况越来越危急，有舒缓到紧急。（教师智慧而又幽默的点评与引导让学生轻松了许多。）生读：虎因喜，计之曰：„„乃去。师：老虎为什么“喜” 生：吃。

师：多好的一顿美餐，从没有见过这么肥的驴。（再次扣住“庞然大物”）请你把这种喜读出来。

生再度

师：还不够喜，要注意“而”，老虎想，天赐良机啊，多好呀！生继续读师：再扬一点

（让学生的积极性又上了一个台阶）生齐读最后一部分。