.3洪河屯乡一中教师课改心得专刊_教师课改心得

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课改感悟（郑丽宏）

经过一学期的积极探索课改，感受颇深。今天又学习了蔡校长“先学后教，当堂检测”的教学模式，让我心里有一种豁然开朗的感觉。回顾自己的课堂实践，加上专家的指点迷津，我有如下感悟。

预习新知，让学生先学，初步感受知识。教师在设计预习导学时应简明扼要，明确要求，知识点重、难点突出，避免让学生在大量的知识中漫无目的地自学浪费时间。其次，设计时应体现分层要求，让绝大多数学生掌握基础知识。对于优等生，呈现更高要求，让学生自己链接知识，构建自己的知识体系。这个环节是“助飞”环节，帮助学生养成自学的好习惯，设置的习题练习应体现基础性。

当堂检测是尤为重要的环节，以前在课堂上偏重知识点的讲解，每次都是因为时间有限，将检测环节放在了课下。结果一是未能及时地得到学生的反馈，二是学生学习习惯不好，对于课下作业不认真做，未能起到应有的效果。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。几经失败，反思课堂教学的无效，让我深深意识到当堂练习、检测、向课堂要质量的重要性。在不断的摸索中，我认为当堂检测选题一定要典型，对于易混知识点，提供更多的变式，其次一定要有针对性，不要总是选择单选题、填单词题，应注意选择那些提高学生基本技能的题型，以及针对学生的困难之处，不易练到的题型，放在课堂上训练，消除学生的畏惧感，引导学生体验成就感。

读《解放“学习力”》有感（石海平）

作为一名一线教师，读过这篇文章而无感想的人，我认为是不存在的。我读这篇文章，重要感触有二。

一是蔡林森对确立“学习目标的论述”。我们都知道学习目标是首要的，但一句“不能降低要求”给人以振聋发聩的震撼，蔡老师断言“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。”我就是这80%中的一人。平常讲课我总感觉时间不够用，上课时只能把选择题做完，主观题的练习老是放到单元测试时，而选择只是浅层次的运用，能运用所学知识分析解决问题才是较高层次的掌握目标，我的没完成目标便是确然的了。蔡老师不仅指出这一点，而且指出80%教师未完成目标的原因是不相信学生，把学生能看懂的内容非要讲述，浪费了时间，也使学生失去了发展自己的机会，真是看问题精到之至。

二是蔡老师对课堂认识的精到，蔡老师讲究直到练习完毕后的讨论阶段，老师始终让学生活动，认识目标、自学、练习、更正。蔡老师强调在此过程中，教师是不能讲也不能点评的，否则会破坏学生学习的“气场”，对此我深有感触，现在学校也搞小组教学，学生有疑时总找老师，老师忍不住指点，班内研讨的气氛马上就变了。“管住自己的嘴”，这是新课程要求老师做到的，但管住嘴的必要性是什么，蔡老师就论述的很精辟。

蔡老师把课堂上不能怎么做，应该怎么做说的很好了，以后的课堂上我要养成如下习惯。

１、一上课直接进入主题，并及时出示目标。２、学生自学5-6分钟。３、小练习约5-6分钟。

4、主观题练习。

学习蔡林森“先学后教，当堂训练”的心得体会（魏秀娥）

周三下午第四节我们全体一线教师在多媒体教室学习了一篇《蔡林森“先学后教，当堂训练”》的课改文章，感悟颇深，下面略谈一二。

一、文章中蔡林森提倡的课堂教学模式是

（一）引入课题，出示目标，出示自学指导（学生用五六分种时间自学）。

（二）检测，即模仿例题做习题，这样可以培养学生运用新知的能力，调查学生自学的效果。

（三）后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。

（四）当堂训练，它是一节课的点晴之笔。

这和我们全县正进行的“四环节”教学法有异曲同工之处。即都是打破了传统的教学模式“满堂灌”，给了孩子主动求知、自我发展的自由空间，激发了学生思维，培养了他们独立思考问题的能力，养成了合作学习的良好习惯。

二、我们教师在课改活动中所遇到的问题往往是按照课改模式去上课，一节课的教学任务完不成，课堂不是一个声音，而是“热闹非凡”，教学成绩下降。效果不是很好，学习了这篇文章之后，仿佛给我们注入了一支强心剂，心中明朗了许多。其中“自学”环节给我启发极大，文中指出“教师一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导”这样就大大节约了时间。以前我上课让学生预习时，给学生5分钟时间看书，不提什么要求，结果学生看完后，很茫然不知道该干什么，5分钟就这样浪费掉了。我试着用此方法上过一节课后，感觉效果还不错，学生预习时间有了目标，有了自学指导，预习时就会轻松许多，我们也节约了时间，教学也有了方向。

文中指出进入一堂课的高潮“后教”时不能边更正边讨论，否则容易重复、浪费时间，更正完了才组织讨论，讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生，成绩好的学生参与，但要先请前者发言，否则课堂就会变成尖子生的表演，这样的讨论才是有效的。

以前我上课都是一题一讨论，老师讲的多，学生阐述的较少，结果学生似懂非懂。我试着用此方法后，效果截然不同，学生会集中注意力去纠正每一处错误，举手发问的同学不只是尖子生，还有3、4号同学，这样就极大地调动了后进学生的积极性，课堂上不学习、睡觉、看闲书的现象没有了。

课改是一项长期而艰巨的任务，需要我们用心去探索、去钻研、去坚持。我相信在不长的时间内，我们洪河屯乡一中定会出现一批课改精英，洪河屯一中的明天会更好。

“先学后教，当堂训练”心得体会（张树勇）

课改如火如荼，不同课改模式琢磨不透。“四环节教学法”是我县大力提倡的，但也不强调唯一。因为各科情况不同，每一节课所要学会的东西不同，所以，不能确定。

前天看了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。我认为蔡林森校长强调课堂很多做法很受用，给我们平常上课提出了很多指导性意见。7分钟出示学习目标，出示自学指导，这个环节对我来说很受用，我讲课喜欢较长时间引入，我一定在本环节上努力改进。自学指导环节，每个老师都会设定，但设计的形式、设计的内容就看每个老师的能力了，我认为我们听一节公开课下来，都来讨论，这一节课设计的自学指导题，在老师共同努力下完成本节课本环节内容就是评课目的。另外一点我很赞同蔡校长的课上自学，这和我平常教课很吻合，把学生学习时间放在课堂上，只要效率提高了，短时间内就会有大收获。有些科目接下来就是检测，如数学、英语、语文等，而物理学科，中间有些是要做实验，这时就需要由教师演示或学生动手做得到结论，这也是先学后教，然后接下来检测，可能检测时间就少了，这就要求时间把握要紧凑。我也思考了，只有做题，才能反映问题，只有把时间还给学生，才能真正打造高效课堂。

课改学习心得（王瑞平）

本周三下午第四节，我们数学组在七二班学习了“洋思中学的优质课——解二元一次方程”的课堂实录。随后，张校长主持全体一线教师共同学习了“先学后教，当堂测试”的教学模式。听了校长的讲话，我感觉到这才是能让学生真正提高的方法，所以，我一定要认真学习这种教学方法，吸收它的优点，把它放到我的课堂上，能让每位学生学会是我最大的愿望，特别是后进生，因为他们都是我的弟弟妹妹。

在我的课堂上，没有教学目标，以后一定要先出示教学目标：明确阅读什么，明确自学的方法，明确自学时间，明确自学要求，把自学时间定在5、6分钟左右，把非常有限的时间用在刀刃上。

我的课堂上有时会有课堂测试，有时没有，看了洋思“先学后教，当堂检测”后，我体会到了“当堂检测”必须进行，它可以让学生先发现自己理解的偏差、错误，检测的目的是培养学生运用新知的能力；二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。所以，我想，我的课堂以后也要：

1、出示明确目标；

2、检测；

3、学生互评、自评；4归纳规律，总结方法；5当堂训练。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，我非常赞同。我相信，在这种教学模式下，我会把我的学生教育的更好。

读《解放“学习力”》有感（姚华丽）

重读《解放“学习力”》，感慨颇多。现将内心感悟与思考记录如下，与大家共交流。

要想做到“解放学习力”，让学生自主学习，学有成效，首先，老师在备课时确立准确、明确、清晰的学习目标；目标就象大海上的灯塔，引领船只正确的航向。因此，老师必须吃透教材，整体把握教材的基础上定下每节课的具体、准确的目标。

另外，文中提到制定目标：

1、不能偏离学科方向；

2、不能降低要求；

3、不能拔高要求。我的理解是结合学科特点，结合课标总的要求，结合学生自身实际制定切实可行的、能够达到的目标，不能不切实际，盲目地抛给学生一个目标。

关于“自学指导”，文中指出四个明确，明确阅读什么，明确自学的方法，明确自学时间，明确自学要求。自学指导重在指导学生学以致用。比如：学习一篇说明文，学生通过自学知道了说明方法有举例子、列数字、打比方、分类别、下定义、作比较等。目标不是让学生背会他们的概念，而在理解的基础上学会判断某些句子所用的说明方法，即会灵活运用所学的知识。

关于课堂时间的分配，呈现目标和自学指导一分钟，预习检测5分钟，互动释疑10分钟，检测练习20多分钟，这样计算下来，一节课45分钟，有30分钟的时间学生在练习、在动手、动脑，当堂训练渗透于每节课中，老师把握的重点就在于解决学生的疑难问题，指正学生出错、易错的地方。总之，“先学后教，当堂训练”彻底推翻了老师的讲授式教学法，让学生成了课堂的真正主人。

读《解放“学习力”》有感（霍国鹏）

3月2号下午，在我校的教研例会时间，观看了一节洋思中学的课堂实录和学习了一篇关于洋思中学校长蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式的文章——《解放“学习力”》。通过学习，使我更深刻的了解了“先学后教，当堂训练”这种教学模式。这种教学模式我认为分为四步：

一、开门见山，出示学习或教学目标。学习或教学目标一出示，便为学习指明方向，学生在学习过程中才有的放矢，不过学习或教学目标的制定要明确、具体、实用。这就要求教师要深度分析教材，把握好教材的重难点，去设计精巧的问题或题目。

二、先学。学生根据提出的“自学指导”去自学；自学以后马上进行测试，学生在自学过程中，教师要制造一种氛围（或气场），让学生静下心来，认真、专注的去学习。检测时，教师巡视及时发现问题，并对问题进行归类。

三、后教。让在检测中暴露出的具有代表性问题的同学上台板演，然后让学生上台更正，所谓“以学定教”和“兵教兵”。非到所有学生都不会时才简要点说几句。

四、练习。每节课保证学生有20分钟的练习时间，这样就可将所学的知识消化，达到心意行的统一。纵观一节课下来，学生始终处于动脑、动手状态，真正把课堂还给了学生，发挥了学生的主观能动性，学生真正成为课堂的主人，教师只是课堂的组织者、引导者。真正体现了新课程改革的理念，真正把课堂打造成了高效课堂。

作为一名一线教师，把自己的课堂情况与之相比存在以下几方面的问题：

1、放不开。总担心学生自学看不懂、读不透、学不会。因而，即使学生学会了，也还要再讲一遍，这样就浪费了大量时间。

2、没有让学生心意行统一。总认为学生理解了就会做题了，但往往没有去让学生落实到笔尖上，以至做题时屡屡出错。

3、不能给学生创造一个让学生都积极静下心来读书的环境，以至学生自学情况不理想，课堂效率不高。

感悟“先学后教，当堂训练”（杨山山）

看过洋思的课堂实录及蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后时，我很迷惑，较之以前传统的模式，没有了激趣导入，没有了常规的作者简介、时代背景，而把更多的时间用在先学后教当堂训练。

我的感受是这种学习模式有很多可取之处，如目标具体明确，整节课紧抓学习目标，贯彻先学后教的原则，真正的以学生自主探究为主要教学理念，而其中摒弃了一切他们认为浪费时间的环节，这样学生的自主学习时间就很充足了。再就是在课堂上严格要求学生，强调时间观念，的确使学生处在一个高度紧张的学习环境中，真正做到了每一个大脑都运转起来！

然后“先学后教，当堂训练”教学模式充分解放学生“学习力”，但我认为像作者简介、时代背景、学生必须了解，可提一提。而当堂训练我认为语文上一些知识可当堂训练，而一些知识却不能当堂训练，这个模式较适合理科。

回顾自己在教学中的行为，也注重学生自主探究获取知识，但进行的不够彻底。同时自己老是不能做到“闭口”，耐不住性子！

今后教学中，我会尝试着运用“先学后教”的这种模式制定具体的学习目标给学生以方向，在教学中注重自学指导而不是讲授，课堂上严卡时间，强化学生的时间观念，促使其动脑思考。

学习《解放“学习力”》有感（李晓玲）

读了这篇文章，使我受益更大的是以下几点：

一、出示教学目标，不要偏离方向，目标找准了，做到心中有数，教学才会有方向，没有明确的目标，只是“糊里糊涂上课”不会有好的效果。

二、预习—自学—检测

先学后教，才能有针对性地去教。

自学是整堂课的基础，让学生静下心来，钻进书本去理解知识。检测是为了让学生发现自己理解的偏差、错误，“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，检测不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题，老师对学生出现的问题并归类，特别是关注后进生问题。

三、不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。

四、老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学做作业，批改的任务放到课后，如有错误，要让学生当天纠正。

我认为这些会帮助我的教学，使教学效果更好。

课改心得（朱艳萍）

在上学期我校积极探索实施新课改，一线教师在摸索中前进，通过看洋思中学的课堂实录和张校长组织学习的蔡林森“先学后教，当堂训练”后，就我们数学课而言，很值得学习和借鉴，他们的课堂很朴实、高效。

在蔡林森老师提出把“课前预习”移到课上，这很符合实际，“让学生静下心来，钻进书本理解”这对于老师很有指导作用。以往我在教学中，一有学生预习这一环节，但免不了说话，没有给学生营造一个静下心来认真学习的氛围，在以后的教学工作中，我会努力改进。

蔡林森老师的教学环节很有实效性，学生预习—预习检测—师生答疑—课堂检测。我模仿着让学生来学习《分式方程》这一节内容，首先出示本节课学习目标，自习指导，学生预习（大约8分钟）接下来预习检测，本来我预计10-15分钟完成，但由于学生程度差别大，优等生约用了12分钟，但中等生，学困生做题速度慢，用了25分钟左右，所以导致课堂检测没能进行。

课后我反思，认为有如下原因：

1、学生在预习过程中，虽然给他们营造了静下心来、钻进书本去理解知识的氛围，但鉴于学生学习状况和学习能力而言，差别较大。

2、我设计预习检测题目偏多，学生需要的时间长，在设计过程中没有更多地考虑中等及中等以下程度的学生，鉴于以上情况，努力提高学生的预习能力，个别指导一些学困生。设计的预习检测，注意题量和题目的层次性，关注全体学生。

努力实施新课改，坚定地走下去，积极探索，不断改进，打造高效课堂。

课改感悟（李静）

观看洋思实录和张校长组织学习蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学模式后，感受颇深，结合自己的课堂有所感悟。

为了节约时间，把握好这仅有的45分钟，一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学辅导，教师只有写准了目标，做到心中有数，教学才会有方向，学生才能在短时间完成目标，不会偏离方向。这种方法在英语上也很有成效。回顾自己在教学中，没有准确把握好目标，糊里糊涂上了一节课，课下学生也不知道讲解的重点是什么，这样学生只是感到课上迷茫、课下不会，老师再利用课余时间去讲解，造成课下学生负担加重。

“先学后教，当堂训练”体现让学生真正去“先学”，培养自学，用六七分钟检测来发现学生的不懂之处，让学生在课堂上成真正的主人，确切在动脑、动手、动口的去做，在课堂上培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，结合自己的课堂为了“学”而去“学”，造成“花而不实”，没有真正理解了课改的意义。

蔡林森提到“让学生静下心来，钻进书本去理解知识”，学生课上明确了阅读什么，明确自学的方法，明确自学时间，明确自学要求，就要给他们提供环境让他们静下来去钻到书中真正理解，吮吸知识。

有时，自己在课堂上往往做的不够好，认为学生自学的时间就是老师想干什么就干什么的时间，有时候去批评学生，有时去辅导，教育个别学生，整个氛围变得乱了，没有给学生提供一个安静自学的环境。

为了让课改真正实效，我们必须让课改中的每一个环节真正起到作用，每个环节都要扎实到位。

教育即管理的效益（刘丽霞）

通过阅读、细研洋思教学和杜学思想，我深深地感到，路就在脚下，只要坚持走出自己的风格，且日益成长，不断改进，实事求是，没有搞不好成绩的。

洋思教学中对教师的管理，就是从常规抓起，从课堂准备和课堂时间上下功夫，真正做到了教师课前下苦海，师生课堂驾轻舟。给学校和老师做有效学校和有效教师指明的航线。

但洋思对学生的管理，就成了困惑我们的症结：如何才能保证学生如饥似渴地学习和练习，是目前我们要日益完善的一个课题，怎样既让学生轻松学，又让学生抓紧学。现在，我们已经通过过程性评价的方式，取得了一点点效益，但是，自主学习的习惯和能力还没有形成，我们只有发现问题，合理解决问题，才是完善的关键。所以，在改革的道路上，只有一个观念，就是坚持走可持续改革之路，不断走不断改。没有最好，只有更好。

结合我政史地科目，我认为，现在学生个个以自我突显为主，表现欲较盛，但自主学习、用脑思维者很少。如何引势利导，让学生学习好的能系统学，学习不好的要能记住；即前者做到既学会又会学，后者只要做到学会就可以了。

所以当堂训练的快节奏，就要精选题，勤练题，把复杂的事简单化，把简单的事重复化。

基本模式中适宜政史地的有预习（阅读）—测试—展示—交流—解疑—训练，真正地要以练一条线。其中，关键是学生要能沉下心来，认真预习、阅读。所以，阅读疗法是治理学生的良方。因此，提高学生阅读作为全体学生的能力水平的一个要求，这是教育学生的本质也是有效方法：

把管理的效益给学生吧，只有自己管理自己，从阅读中认识自己的得失、需求，才能真正唤起学生学习的欲望！

洋思“先学后教，当堂训练”观后感（王运平）

洋思与杜郎口一样在教改的实践中得到升华，虽说模式不同，但在河南焦作已初见成效并在“静默”中越走越稳。把预习放在课上，定时、定量，把好钢用在“刀刃”上；预习完立即进入检测，后进生板演展示充分暴露疑难点；有的放矢，让学生主动纠错发挥榜样示范作用；先学后教，彰显生生平等；点晴之笔，足时当堂训练。

整节课下来，没有时间的浪费，也没有太多的色彩，但每个大脑都在不停的思考中得以知识的吸收和再创新应用，这也是堂堂清、日日清、周周清的根基所在。

洋思的这种环环相扣、以“静”制动、省时省力的教改模式难道不足以自己借鉴吗？

想想自己在课改中采取的预习后马上提问知识点，在某种意义上促使了学生急功近利地为找“蓝色”字而做无实效的预习；展示环节，大多数是在中等生的表演中进行，但后进生能否理解很难保证；作业布置，总觉得少了不行，于是多多益善，但见效也不好，相比之下，无效课堂不觉就会呈现出来。但同样会有疑惑的是，对于班内什么都不会的学生，他（她）会跟着大家的思维一块进步吗？班内的纪律能够有效维持吗？学生的学习时效会保持整节课而不出差错吗？

七二班的现实状况：优秀生7人，中等生8人，5-7人跟着走，9人几乎没有基础，跟不上。显然要马上实施该方法，很可能导致后面的学生仍将在“沉睡”中过度，为此，我尝试着以下几点着手课改：

1、把预习放在课上，定时、定量，让每个学生主动思考，对于个别4号学生有收获即可。

2、预习后直接进入检测，并且自主完成，不讲、不讨论。

3、让3号选手板演习题（轮流制），同题2人，用压力促使3号有动力，实现抓好、抓紧中等生的目标。

4、让其他3号优先改错，再而2号再1号，把问题在暴露中逐步解决，该过程中教师能不讲不讲，能少说不说，让学生自己完成，必要时适当引导。

5、当堂检测，量不易多，根据知识点分层出题，对4号适当降低要求，做到分层要求，但一定保证学生安静，不说话、不讨论、不抄袭，教师自己也不能辅导或做其他的活动影响学生安静的思考。

6、错题纠正，如果有时间，就让学生自主完成，避免部分学生偷懒，且能不讲的不讲。

模式，基本上定下来这样做，但课后辅导还必需坚持做下去，对于部分思维较慢的学生必需给予必要的引导、辅导。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

学习感悟（张春霞）

周三下午第四节，我们数学教研组全体教师认真观看了洋思中学优质课教师的一堂数学课堂实录。随后，张校长又与我们一同学习了“先学后教，当堂测试”教学模式的具体操作过程，使我受益匪浅，下面我先谈谈自己的一些感悟。

“向课堂四十五分钟要质量”，这口号我们已不知喊了多少年，为了达到这一目的，我们不断改革教学方式，我们一直在努力探索着。直到昨天，当张校长与我们一块学习蔡林森“先学后教，当堂训练”这篇文章后，我猛然醒悟，原来，一堂课要完成学习任务，真的可以很多。这样的课堂是实在的，是高效的，是学生的。他们在教师的安排下，自学、练习、讨论、总结、测试，一环接一环，没有可以懈怠的机会。有的，是对旧知识的巩固，对新知的探索，对新知的应用，对错误的更正，对规律的总结，对知识的检测等。这样的课堂，真的很值得我们学习，有很多我们学习的地方。

对比之下，我的课堂，我先让学生预习，但没有预习目标，也没有学习指导，所以学生预习的效率不高，针对性不强。预习完之后，我也让学生模仿例题检测过，但抽测学生要么成绩一般较好，要么只叫举手的同学，所以板写内容无代表性，不能反映典型问题，所以，接下来的更正，也就不全面，即便反映出了问题，教师总是急于订正，没有给学生充分讨论的时间，这样一来，学生理解得就不深刻。让学生对规律进行总结，没有好的理解，学生只会照书读，没有动脑，自然掌握不了。即使检测也不会有好的效果。

所以，对自己的课堂，我准备从下面几个方面加以改革。首先，每节课有明确的学习目标，要简练、一目了然；其次，给学生恰当的学习指导，比如：预习教材第几页，思考什么问题等，对学生的自学只关注，不辅导，接下来的检测，要针对基础知识，全面但不能太多，让学生有信心去完成，尽量抽每组3号同学去做，反映出存在的问题对更正环节要有耐心，对不同的解法要予以肯定，多给学生思考时间，鼓励学生用自己的语言总结学习规律，方法教师只做强调即可。每日的检测，要认真去面对，让学生养成认真学习的良好习惯。

读蔡林森《解放“学习力”》感悟（杨晓竹）

今天，读了蔡林森先生的《解放“学习力”》，震撼颇深，特别是“课堂头一分钟里的玄机”，看得我更是目瞪口呆，作为一名新教师，教学经验是不足的，只能摸着石头过河，虽偶尔也听优秀教师的课，主旨却一直是怎样能开个彩头，吸引学生的注意力，以教师教为主，从没想过一上课就直接引入课题，让学生自学，总认为那样学生是不愿意学的，并且也学不会的。当看完这篇文章时，我半信半疑的试验了一节课，而结果也出乎意料。

我教的是历史课。上课后，先引导学生复习了上节课的内容，当开始讲授新课时，我只说：“给你们五分钟时间看课本第3课，并标注你认为是重点的地方，一会儿找同学回答问题。”

作为初一的学生，在我的印象中是坐不住的，自学能力更是不强的，本来我认为学生肯定会小声嘟嘟，然后趁乱说闲话，结果却是大部分学生都在认认真真看书，只个别学生我小声告诫也能安安静静的看书，这时我想到了蔡林森老师的那句话：“辅助环节中，教师的任务就是让学生静下心来，钻进书本去理解知识。”而这个任务我却如此轻松的完成。回想起以前上课的种种，我们太不相信学生了，并忽略了学生学习的自主性、主动性。可另一些疑问也从心升起：他们能看懂吗？这节课我不讲可以吗？我带着疑问让学生做了一套测试题，之后让学生对答案，没想到80%的题都会做，别外20%也只是思考不精确，但并不是完全不会。从这里开始，我便坚定了一个信念：“我们要相信学生。”

在后面的环节中，我并没有完全仿照蔡林森老师的教法，而是加入了自己的一些元素，比如说：“看视频，使学生更直观透彻的了解到曲辕犁先进的地方。”虽然搞了点小花哨，不过也未尝不可！

总之，教学有法，教无定法，适合的就是最好的，我们学习模仿他们先进的教学理念，弥补自己的不足，不断把我们自己好的教学方法、教学经验与之相结合，走我们自己的课改之路，相信我们定会精彩叠出！学习《解放“学习力”》有感（李新宇）

今天学校领导推荐给我们一篇《解放学习力》，蔡林森“先学后教，当堂训练”的“背后”文章，为了更深入的学习这些理论，并用这些理论指导我的学习、工作。

“先学后教，当堂训练”其核心是充分利用好每一分钟，解放学习力，坚决不让大脑偷懒，唤醒每个学生自我改变，主动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望、学习力量，带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的思维快乐，使每个孩子获得自学和尊严。

“先学后教，当堂训练”，1分钟里藏玄机，学习目标定位为教学目标，要求一上课就直接切入课题，出示目标和自学指导，大大节约时间，学习目标不偏离学科方向，不降低要求，作业尽量当堂完成，不拔高要求。在先学中，将课前预习移到课上，既减轻课业负担，又提高预习效果，为整堂课打下基础，后教是在自学基础上，学生互相更正，师生互相讨论，最后进入一堂课点晴之笔——当堂训练。

先学后教，当堂训练是一种教学方法，它告诉我们，没有新观念，就没有新思路，不改革、不创新就会被淘汰，蔡林森的新观念——决不让大脑偷懒为我们指明教学方向和奋斗目标。

学习感悟（刘飞杰）

蔡林森的《解放学习力》使我们对课改有了更明确的方向，他主导的是“先学后教，当堂训练”模式，其中的一些方法很值得借鉴。

1、一上课展示教学目标可以使教师和学生明确本节课所学，并清楚地知道重点和难点。

2、自学和检测，先看书自学，再马上检测，这样自学中未弄懂的问题通过检测就浮现出来了，然后老师根据检测结果再做教授。

3、做题时故意让做错的学生板书，有利于老师的强调和学生的知识巩固。

4、做题时要让学生独立思考去完成，要求不问不讨论，这样会使学生养成良好的学习习惯。

我在课改中存在的问题：

1、导学案中有教学目标、重点和难点，但从未让学生仔细看过。

2、“先学后教”做的不好，单词学习中我总是直接领读，没有让学生自己拼读过，所以学生单词的自学情况很糟糕。

3、做题时有很多学生问题，这就导致老师忙于解答，而忽略了其他学生的学习，使课堂上一团糟，有问的、有讨论的、有玩的，课堂效率很低。

读《解放学习力》有感（周兰雨）

拿到《安阳教苑》，我便深深地被其中一篇文章给吸引了，迫不急待地看完了上篇，又盼来了中篇，之所以对它如此着迷，是因为它实在、实用，我从这些文字中好象看到了自己的影子，看到了自己的不足，也似乎看清了自己接下来的课改之路。

一、制定教学目标不能降低要求

文章中说“中国有80%的老师都不知不觉地把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标，这就是我们教学质量不高的根源所在。”的确，在课改之初，为了让更多的中下等学生参与进来，给他们展示的机会，我在英语单词上花费的时间较多，因而听力目标和写作目标都无法完成。以后要在教学环节的设计上多下功夫，让不同层次的学生都能得以提高。

二、课堂是全体学生的课堂

“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生，成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。刚成立小组时，组长忙着自我表现，不愿去帮扶差生，怎样改变这种现状呢？经过一段时间的摸索，再进行小组展示时，我给不同程度的学生得不同的分，以4人小组为例，1、2号得5分，3、4号得7分。这样一来，为了让自己的小组得高分，成绩好的同学开始积极帮助差生，有时还要评出本节的优秀小组，学生更是热情高涨、争先恐后，完全进入激烈的竞争状态。

三、落实才是硬道理

教学要面向全体学生，不仅要体现在课堂上，还要延伸到课后。有一部分学生，基础太差，接受新知的能力又不强，即使是老师认为最简单的题目他们也无法完成。针对这种情况，我让他们自己制定作业，3道也好，5道也罢，他们都很乐意。过了一段时间，我发现大多数同学未坚持。于是，我制定了专门的表格，贴到班里，由负责检查他们作业的同学填写，试了一段，效果还不错。于是，我想：即使是最简单的事情，也一定要做好落实。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我坚信，只要我们勇于探索、实践和坚持，一定会迎来课改的春天。

读“解放学习力”有感（连玉朝）

3月的春天，春意萌动，乍暖还寒，但会议室内却争论激烈，各抒己见„„这里新学期我们学校召开的“课改学习揭幕”大会。上学期，我们按照县教研室部署的“四环节教学法”学习并展开了课程改革的活动，不管是理论还是行动，所有老师都有所进步，但是从根本上还没有完全摆脱原有教学模式，还存在跌跌撞撞的现象，有时为了课改而精心准备，几天之后又恢复原貌，一切依旧，几多忧虑，几多迷惑„„.“„„一上课，就在直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间”，焦作永威中学校长蔡林森如是说。结合我们自己的课堂，仔细、考虑确实不错，原先我们也编写了导学案，可是真正在课下预习新知的又有几人？在课堂上预习真正能明确目标的又有几名学生？而蔡林森校长根据学生的年龄及个性特点提出了较好的明确的学习目标，即明确阅读什么，明确自学方法，明确自学时间，时确自学要求。还有就是教师必须明确自己的职责，要关注每一名学生，用手势、眼神督促每一名学生，这样保证了学生学习的时间，同时提高了学习效率。

说心里话，学习之后有拨云见目、茅塞顿开之感，蔡林森校长的“解放学习力”不仅对学生提出了“学”的要求，也对老师的“教”提出了要求，不仅充分调动了学生的学习积极性，也为教师“检测”出优异的成绩奠定了基础，可谓“一解”多得，获益良多。

不管是“洋思模式”也好，还是“四环节教学法”也罢，作为新时期的教师，必须力求改革，锐意探索，蓄德修能，精益求精，这样才能立于不败之地。

《解放“学习力”》心得体会（纪会芹）

学后感悟：3月2日在张校长的带领下，全体教师在会议室学习了《安阳教苑》上蔡林森的《解放“学习力”》。在学习过程中我圈点勾画作了许多批注，每一处圈点的地方都震撼着我的心灵。因为蔡校长不仅一针见血地指出了我们在教学中存在的问题，而且为我们指明了正确的方法。便如：“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导”，“制订的学习目标不能偏离学科方向，不能降低要求，不能拔高要求”，“自学指导要重在引导学生运用知识”，“先学后教”，“兵教兵”，“教师唯一的任务是让学生静下心来，钻进书本去理解知识”。

蔡校长的朴实而中肯的话，让在课改的浪潮中一直很迷茫的我茅塞顿开。自我反思：回顾自己的教学问题太多简直就是误人子弟。①教学目标不明确，太笼统，一节课下来学生没有达成目标的成就感；②缺乏指导学生自学的方法，学生自学时很茫然，不知所措，表面上在自学，实际上是浪费时间；③没有保证每个学生都在学，一个班内只有十几个学生跟着老师的思路在学，其余的学生都是陪衬，都是摆设。总之制订的目标不合理、不明确，学生没有真正动起来，学习效率不高。

改进措施：①制定科学合理的教学目标，一步一个脚印，扎扎实实地学习；②让学生养成自学的习惯，不能等待老师“授之以鱼”，老师只能“授之以渔”，培养自学能力；③堂堂有检测，真实了解每个学生掌握知识的情况，端正学习态度。

有了明确的改革方向，还要有严谨治学的工作作风，相信我们的教学成绩会跨上一个新的台阶。

学习《解放“学习力”》有感（段盈芳）

自己真正进行课改，也就是从三、四月前开始，一路走来，大政方向明显了，要老师少讲，把课堂还给学生，其中的问题成堆成群，课时任务完不成怎么办？学生讲解不清，老师总憋不住怎么办？学生检测及时完不成怎么办？„„

学习了蔡林森校长的《解放“学习力”》后，心中顿时敞亮了许多，真是百日迷途，不如名家一点。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导„„”老师找准目标，把70%的时间花在目标上。在自己这段时间的课堂上，只是按部就班一个知识点一个知识点让学生自学。课堂目标不明确，学生漫无目的，时间不够用。今天讲授《血液》一节，我课前让学生把学习目标写在黑板上，直奔主题，5分钟后展示自学结果，一下子感觉课堂效率高了许多。

蔡林森校长的座右铭是实事求是。把预习移到课上，根据学生的实际情况制定切实可行的方法。关于预习我也花费了很多精力，先是按照课前预习，上课直接就上台展示，结果出现大多数学生根本没有预习，课堂成了少数优秀生的表演课，而大多数学生一团雾水。课前预习是整堂课的基础，这一步没有搞好，后面的检测错误率就高。因此，我们应该让学生静下心来，钻进书本去理解知识。真正把课前目标为学生找准，是我们唯一可以做的。

“当堂训练”是一节课的点晴之笔。这一笔不点，知识对于学生就是“死”的，是夹生饭。学生自学的效果如何，能不能真正地运用，全靠这一环节来把关，也是为补差工作做好基础，哪些学生需要我们备加关注，哪些学生的能力有待提高？课堂上的精彩上演，是我们做老师课下辛苦工作的体现。

课改工作是一种新型教学模式，不是一时热情，而需满腔热情，全心投入。