差异势能教育心得体会_差异势能教育

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物理学科学习小组建设及运行情况

刘长海

2017年5月—7月学校安排领导及老师50多人到辽宁滨海实验中学学习“差异势能教育”。暑假开学以来学校就把差异势能作为课堂改革的重点，大力推进。学习过的老师回来后都做了差异势能的示范课，我对差异势能教育有了初步的了解，后来学校又请来滨海实验中学校长杨宝臣校长以及几位专家来我校指导，让我对差异势能有了进一步的认识，为了提高学生学习效率，我也尝试着建设自己的学科小组，践行差异势能。

差异势能，首先是差异，要认识差异，尊重差异，创造差异，运用差异。我以前都是一刀切，对所有学生都是一个要求，结果好学生吃不饱，差的学生吃不了。导致班级里尖子生较少，成绩差的学生没有学习兴趣。现在根据学生的学科水平把学生分层，按照不同的层次安排不同难度的题目，尤其成绩差的学生让他们做些基础题，这样学困生也能体会到学习的快乐，感受到一种成就感。

差异势能，其次是势能，学生层次不一样，如同物理学中的重力势能一样，我们把学生之间由于层次不一样而具有的能量成为差异势能，上物理课时候让好学生给差学生讲，让会的学生给不会的学生讲，这样既提高了学习效率，也激发了学生的学习激情，学生上课没有犯困走神时候了，我在这个时候可以维持课堂纪律和进行个别辅导。

差异势能教育中有一个理念是激励自信，让学生充满自信，有些学生缺乏自信，然后成绩就比较差，成绩差了之后就更没有自信，由此进入一个恶性死循环，不利于学生成长。为了解决这个问题，我首先找学生谈话，让他（她）发现自己的优点，让他认识到学习不好并不是因为自己笨，有可能是学习方法不对或者其他原因。一个人一旦认为自己智商有问题那肯定是学啥也学不好的，自信才是成功的基石。帮助学生建立自信，教师首先就要在要求上不能一刀切，给差生安排些他一伸手就能够的到的题目，让他们在学习中慢慢的、一点点的找到自信，所以我在上课的时候都会有意识的告诉c层的同学那些题目你们可以不用做，把老师布置给你的任务完成好就好了，要跟自己比较是否进步，不用跟其他同学比。

在具体的分组上，我把学生根据学习情况分为三个层次A、B、C三层，A层从B层选一位同学，这个B层同学在从C层同学中选一名同学，这样三位同学组成一个师徒小组，座位安排A层的十六位同学四人一组坐在教室中间为科研小组，共计四个科研小组，在A层的背后的是B层，B层的对面是C层，B层和C层共同组成学习小组。

在使用上教师根据教学任务安排学生讨论时科研组和学习组的同学先以组位单位讨论，教师在这个过程中维持纪律和进行辅导，尤其先对科研组的同学进行辅导，让A层的学生先会起来，然后A层的同学转过身去帮助BC层自己的徒弟，有个别较难问题A层页可以先放下，教师最后统一讲解。教师在学生谈论过程中观察询问哪些问题感觉难，分析问题出在哪里，教师最后进行相关的知识梳理和必要的点拨。

差异势能有一重要方针，单元推进，层层剥笋，先立知识主干，然后添枝加叶，我觉得这种理念很好，我完全赞同，但是就是感觉运用起来很困难，所以这一点我在教学过程中还没有运用到，我还应该多学习理论知识，借鉴其他同事的好的教学方法，提高自己的教学水平，进一步践行差异势能教育。