教师培训体会_教师培训体会心得

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2014年教师培训资料

高效学习——学习策略的掌握与教学

一、什么是学习策略

学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

二、学习策略的意义

从学生、教师方面都要求掌握学习的方法、策略，而不是学生盲目的学习、教师盲目的教学。从知识观的要求来看，新的知识观将知识分为三类：陈述性知识（回答是什么），程序性知识（回答为什么），策略性知识（回答怎么做）。现在的教学中，涉及的是绝大部分的陈述性知识和部分的程序性知识，策略性知识的教学涉及较少甚至没有。

在刘电芝老师前期的策略实验中，证明了“三个不一样”：教与不教不一样，有意识的教育无意识的教不一样，系统地教与零星地教不一样。

三、有哪些学习策略

学习策略分为两大类，一类是通用学习策略，一类是学科学习策略。通用学习策略就是不与特定学科知识相联系，适合各门学科的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式；学科学习策略顾名思义就是与特定学科知识相联系的策略。因为时间关系，刘老师本次讲座主要为大家讲解的是通用学习策略。

通用学习策略分5大类，分别是信息选择、信息记忆、信息组织、信息精加工以及元认知。

（一）信息选择策略

信息选择策略就是将注意力集中于相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度觉醒和警觉。

在这里，刘老师问了老师两个很有意思的问题。

1、不同学习水平的学生，在课堂上如何注意呢？

A自始自终注意 B 对感兴趣的内容注意 C 对重难点内容注意 D 对陌生内容注意

2、不同学习水平的学生，如何记课堂笔记？

A 一字不漏地记 B 按老师的要求记 C 有选择地记 D 记不下来

老师们对传统概念上的优等生、中等生、差生的了解程度一目了然，大家对优等生和差生的了解明显要多于中等生。实际上，根据刘老师的调查，学习策略的教学对中等生是最有益的。中等生努力自始自终保持注意，并按老师的要求记录笔记；优等生会注意重难点内容，在记录时有选择地记；而传统意义上的差生则对感兴趣的内容进行注意，要不一字不漏地记，要不然就记不下来。

如何提高学生的信息选择策略呢？

1、教学生识别重要信息

2、在重要信息前予以提示

3、恰当运用不同的提示方式

（二）记忆策略

1、提取关键词记忆法

2、谐音联想法

3、特征记忆法 例 ∏＝335/113 有三个特征： 首先，1、3、5三个最小基数；其次，每个数重复两遍；最后，中间用一分隔符隔开。

4、借助过去经验记忆法

如何提高学生的信息选择策略呢？

1、注意观察事物特征

2、有意识利用过去经验

3、学会使用记忆的窍门

4、总结和探究有效的记忆方法

（三）组织策略

对材料进行加工，按特征类别进行整理、归纳或编码。（个人感觉概念图、思维导图都是策略之一）

1、纲要法 有 数字纲要法（个人感觉就是列标题总结）、图解纲要法

2、网络法

如何提高学生的组织策略呢？

1、教给学生组织材料的方法和途径

2、教给学生组织材料的关键

五步概括法： 略去枝节、删掉多余、代以上位、择取要义、自组要义

3、多给学生练习组织的机会

（四）精加工策略

1、类比法 例，一瓶酒精与一瓶水混合后，不满两瓶水。可以与一瓶核桃与一瓶大豆混合不满两瓶相类比。

2、比较法

3、自我提问（学会提问，学会提有价值的问题）例，可以让学生把每个大小标题变成疑问句

4、拓展与引申

如何提高学生的精加工策略呢？

1、课堂教学速度要适当

2、课堂教学中随时注意新旧知识的联系

3、课堂教学内容多与日常生活建立联系

（五）元认知

元认知就是“认识自己”，“对认知的认知”，就是自我意识、自我调节、自我评价与自我反思。

如何提高学生的元认知呢？

1、发展学生的提问能力

2、预留学生的提问时间

3、对学生持宽容态度

4、鼓励学生提问

5、教会学生提问

教师可以通过此举措，来反思自己的教学和教育。

魏书生的六步教学法

我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。这六步教学法经过78年至84年初中语文教学实践形成，这是一种创造，魏书生以改革家的角度敢于对当时流行的前苏联教育家凯洛夫课堂五环节和德国教育家赫尔巴特教学四段论进行坚决地扬弃，这蕴涵着博大精深的教育思想。

一、魏书生六步教学法产生背景

“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。

学生心理状态的需要。魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。

民主科学的教育观。魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。

课堂上精讲多读的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。

魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。

二、魏书生六步教学法的解读。

现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。

六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。

基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。

如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。

老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。

有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。

期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。

为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。

总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。

魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。应根据学生实际，情况需变则变。

三、魏书生在六步教学法中，突出强调的是自学。

自学是人才得以在21世纪通行的护照。21世纪需要人才，人才的培养依赖终身教育，终身教育的基础是自学能力的培养。毛泽东在60年代出就指出：“教学应该发给学生材料，让学生自己看、研究，要自学，靠自己学。教师应该少讲几句。”苏霍姆林斯基（前苏联）：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”

古今中外靠自学成才的例子举不胜举。马克思主义的创造人之

一、全世界无产阶级的伟大导师恩格斯中学没有毕业，但善于利用时间，卓有成效地学习，成为一位伟大的无产阶级哲学家、经济学家、军事家、语言学家、文学家、史学家和自然科学家。美国大发明家爱迪生只在小学里读过三个月书，因成绩不好退学，他在五十多年的辛勤劳动中，一共发明了大小一千五百多种东西，对科学做出了极大的贡献。十八世纪美国杰出的科学家富兰克林自小没有正式读过书，他除了在电学方面有突出贡献之外，在热学、光学、气象、地质、海洋、声学和太阳黑子方面也有研究、贡献和发明。瑞典科学家诺贝尔八岁才上小学，只读了两年书便辍学，他勤奋学习，刻苦自修，学到了许多新知识，一生献身科学，共取得三百五十五项发明制造的专利权。

魏书生就是自学成才的典范，从初中毕业到车间转当初中老师到现在，一直都在勤奋自学中，更可贵的是睿智的魏书生能汲取古今中外教育名家之精华，“象蜜蜂采蜜一样，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。”如何在课堂上对学生进行素质教育呢？魏书生为我们探索的好方法就是“自学”，学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作和成长发展至关重要，将会影响其一生。

魏书生的学生可以说到了自学的最高境界：每名学生自学（预习）到都能讲课的程度。后进生运用六步教学法也能把课讲得很好。学生在魏书生指导下利用假期自学下学期内容，刚开学就用学期综合试卷检测，都能考得很好。学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，根本不用别的老师看着，最后考试成绩仍为全盘锦市第一。

四、魏书生“六步教学法”的理论基础

魏书生强调，设计“课堂六步教学法”的理论依据是信息论。基本的课堂教学结构是不变的，即都有建立信息量（第一步）——处理信息（第二、三步）——反馈信息（第五、六步）。

“课堂六步教学法”运用了著名的教育原则：通过集体并在集体中进行教育。这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，而魏书生六步教学法正好弥补了这一长期形成的缺陷。不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。

“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方面改变了整个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。

五、魏书生“六步教学法”的实质是学生为主人。

授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。

设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。魏书生认为：应该更多地向科学要质量。

他的课堂对知识讲解的特别少，绝大多数时间是引导学生进行学习活动，学生始终处于学习主人的地位。

尊重学生的选择，置学生于主体地位。魏书生在课堂上总是用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。

让学生自由地发表意见。创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。

创造竞争情境，激励学生的竞争意识。魏书生善于强化学生的主人意识和参与意识，经常用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。

面向全体学生，激励后进生的主动。魏书生善于把眼光顾及每个学生，使每个学生成为学习的主人，使每个学生都能平等地享受到教师的真诚服务。