北京学习体会_北京学习心得体会

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学 习 体 会

今年的三月二十七日我有幸参加了在我国首都北京举办的“小学课堂教学创新与教师专业化发展研修班”，在短暂的几天学习中，欣赏了专家与名师精湛的教学艺术并聆听了他们的精彩讲座，开阔了眼界；结交了一群优秀的同行朋友，探讨了疑惑。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何践行课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。

牛老师在讲座时引用了日本教育家米山国藏的一段话使我记忆犹新：“在学校学习的数学知识毕业后没什么机会可用，一两年后很快就忘掉了，然而，不管他们从事什么工作，铭记在心的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的角度，随时随地发生作用。”听了这段话我不禁反思我们的课堂教学，更多关注的应该是什么？

一、学习收获：

1、培养学生数学阅读的习惯

提到数学阅读我们可能会产生疑问，难到数学知识学生也要阅读吗？现在的数学课堂上经常会看到一节课学生几乎不用书，而这次学习中听了北京市海淀区四季青小学田立莉副校长的一节“分数的初步认识”给我留下了深刻的印象。她在课前先安排学生五分钟阅读课本，让学生与文本对话，把读懂的或是不懂的都在书上作上标记，教师巡视了解学生对本节课知识的掌握情况后再上课。在导入时田老师并没有像我们平时经常看到的采用分苹果的情境，“4个苹果平均分给2个人，每人分几个？2个苹果平均分给2个人，每人分几个？那么1个苹果平均分给2个人，每人分几个？”学生会说半个，“那么请同学们想想怎样表示半个苹果？”从而引出1/2并认识各部分的名称。田老师直接创设了分铅笔的情境活动，老师拿出24支铅笔请一名同学上前面来拿走这些铅笔的1/2分给同学们，教师重点引导学生说出拿铅笔的过程，也就是理解1/2表示的意义。然后再请一名同学拿出剩下铅笔的1/2，进一步理解1/2表示的意义，同时让学生感受到两次都是拿走1/2但拿走的支数却不一样。在课后的交流中田老师谈到学生对1/2这样的分数已经认识，那么它所表示的意义是什么，这应该是本节课的起点也是本课的重点、难点。因此，我们一堂数学课堂教学的起点到底应该在哪？就应从孩子已有的生活经验、已有的认知基础入手，设计本节课的教学。那么学生的生活经验从哪找？跟孩子聊天，让学生提前看书，关注学生对所学知识了解多少，知道什么，不知道什么，所以我们应注重学生数学阅读的培养。

2、呼唤真实有效的“课堂对话”。

“集体作业式”的教学方式、“打乒乓球式”的课堂对话，表面上看很顺利，但会掩盖教学中的许多问题，许多学生并没有学会独立思考。在学习中牛献礼校长曾说过这样一句话：“课似看山不喜平”，也就是说好的课堂教学不应是“风平浪静”而应有“波澜起伏”，每走一个板块给学生设一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。因此，我们在课堂教学中设计高质量的问题，也就是学生“内需”的问题，内心急于解决的问题，这样的问题能给学生带来认知冲突，并带有启发性，能引发学生的数学思考，但也不要过难，要让学生“蹦一蹦就能解决。

例如牛校长在讲“字母表示数学”一课时，先是课件展示魔术盒，学生说一个数学经过魔术盒后变出一个新数。“进入6出来16”、“进入2.4出来12.4”经过几组数字的尝试学生就会发现其中的规律，然后再让学生说几组数验证发现的规律。正当学生说的起劲的时候老师突然问学生：“我们这些数说得完吗？同学们能不能想一个办法把我们想说的数都表示出来而且非常简洁？”一石激起千层浪，激发了学生的数学思考。

3、有效利用教学中的错误资源。

“最好的学习是从差错中学习。”（恩格斯）首先，错误的教育价值在于它展现了学生的思维历程。

其次，错误可以使理解和记忆更加深刻。再其次，它折射了学生数学学习的难点问题。

“真正思考的人，从自己的错误答案中汲取的知识比从自己成就中汲取的知识更多。”（杜威）具体做法：

 进行开放的教学，给学生出错的机会；  倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；  设计问题情境让学生的错误显现出来；  积累学生经探究进行自我否定的经验。

还是以牛校长的“字母表示数学”一课为例，他整堂课时刻都能抓住学生出现的错误，让学生说出自己的想法，从而促进学生对知识的理解。教师出示“数青蛙”的儿歌后学生读儿歌并发现其中的规律，教师适时引导学生“数也数不完，能不能用一句就把儿歌编完？”于是学生独立思考写出了不同的方法。教师在展示学生的方法时充利用了学生的错误资源，先展示了“A只青蛙、A张嘴、A只眼睛、A条腿”马上就有学生说这样表示不可以，因为A只能代表同一个数，然后教师又展示了第二种写法“A只青蛙、A张嘴、B只眼睛、C条腿”有的学生也觉得不可以，因为这样表示不能让人明白A、B、C它们三个之间的关系。应该“A只青蛙、A张嘴、A+2只眼睛、A+2条腿”。这位学生大胆的说出了自己的想法，虽然不正确，但牛老师首先给予肯定这位学生敢于说出自己的想法，“但是请同学们验证一下是否符合规律？”学生验证发现不符合规律，那么应该怎样表示，这样学生就会发现应改成“A×2只眼睛、A×4条腿”。教师能够倾听学生发言，捕捉学生的错误想法，从而为教学服务。

4、让动手操作与动脑思考和谐共舞。

新课标中强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现在的数学课堂教学中我们也经常可以看到学生动手操作发现规律，但学生动手的同时是否真正激起学生思维的火花。例如在讲“三角形三边的关系时”我们一般都是按照教材让学生拿几根小棒摆，然后观察发现哪些小棒能摆成三角形，哪些小棒不能摆成三角形进而总结三角形三边的关系，学生这样的探究实际是在老师的安排下被动的探究，并没有真正引发学生的思考。

二、对比分析

学习了专家们先进的教学理念、丰富的教学以验，更深感自己无论是在教学理念还是教学方法上与专家相比都有很大差距。

1、备课时对学生了解太少，总是站在老师的角度去分析问题，不能准确找到教学的起点。

2、课学教学机智不灵活，对课堂教学中出现的一些生成问题总是解决的不够恰到好处。

3、教学理念不够新，缺少自己的想法。

三、今后打算

1、加强学习，只有不断更新教学理念，丰富教学经验才能使自己更好的驾驭课堂教学。

2、认真备好每一节课，抓住学生认知起点，确定教学重难点，进而设计一节课的教学。

3、加强课后反思，善于把教学中的经验积累不来，找到教学中存在的不足，进而探究解决问题的方法，使自己在反思中进步，在反思中成长。

徐 文 静 2009，4，6