先学后教心得体会_先学后教心得体会

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先学后教经验的交流会心得体会

在这周的周一、周二，我有幸参加学校组织的“先学后教”经验的交流会，在会议上我有幸聆听了进修学校的蒋校长和蔡塘学校的陈校长的讲座，“先学后教”是一种教学策略，是一种教学思想，而不仅仅是一种操作模式，其目标指向是培养学生的自学能力。不能把一堂课纯粹地分为“学”和“教”两部分，也不能把一堂课的内容想成是放手先预习然后再由老师教，可以说它没有固定的教学模式，而是要渗透这样一个理念：在教学中学生懂的、能够自己认识解决的就让他们自学，学生不会的也让学生感受体验了以后再引导性地教。

在主科中，完全可以进行这样的尝试，以让学生获得一种自主学习的能力，而在音乐这门特殊学科中，是不可能希冀把歌谱给学生，让学生自己学唱，抑或是把欣赏的乐曲交给学生，让学生自己聆听赏析。

我觉得，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式学习。体验式学习与传统式学习的最大区别在于，前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。通过让学生体验先去获得一种知识经验，然后再通过教师的讲解、教授来巩固这种经验，这不也是“先学后教”吗？

诚然，在音乐课堂上，音乐活动是最重要的组成部分，它几乎融入到了音乐课堂的各个环节，包括音乐游戏、歌表演、律动、舞蹈、演奏乐器等，它使学生在活动过程中体验到参与、创新的快乐，感受到音乐艺术的魅力。学生在模仿、体验、探究的音乐活动过程中，收获到的是个体的情感体验，是任何形式都代替不了的亲身体验。

正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。所以，对于当下我们的课堂来说，体验式学习是多么重要，是不可替代的。所以一起浏览了世界三大音乐教育家：奥尔夫、柯达伊、达尔克洛兹的教育理念，无一不让我们发现体验的重要性。

如何根据学生实际水平、合乎教学需求来设计体验活动，更是重中之重。所以我觉得可以从三点来做：

1、根据聆听对象，设计优化音乐；

2、根据教学时间，设计优化音乐的结构；

3、根据既定作品，优选体验。也就是说，所以，我结合了音乐课本上的《同坐小竹排》谈几点自己的感受：

★本课的价值定位

课标中说：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。本课以“美丽的壮乡”为题，在内容上组合了学唱壮族民歌《同坐小竹排》、模拟壮族“对歌”等音乐实践活动，让学生来感受音乐情绪，体验音乐形象，进而用自己的方式发自内心地创造和表现音乐，使其仿佛置身于美丽的壮乡，唤起学生对民族民间音乐的热爱之情。同时在这个过程中，壮族的风土人情及壮族人民对家乡和生活的热爱之情也能深深地感染学生，触发学生内心深处的情感共鸣。由此凸显本课教学的审美体验价值。

★情境的创设

现代心理学理论认为：创设情境的目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就是在于情境感染。小学音乐课堂教学中的情境创设，能让学生在感受体验音乐的同时有着身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。

通过多年的音乐教学实践，我深深地感到在课堂教学中创设符合学生年龄、心理特征的情境，学生的学习才是轻松愉快的，学生做出的反应是认真的，主动的，真实的，他们的情感体验也是深刻的。在本课中我以带领学生到美丽的壮乡走走看看的故事情境，以此来展开、衔接，层层深入教学，让学生始终以高昂的情绪和积极的态度投入音乐学习，沉浸在浓浓的情境中感受、体验、模仿、创编，从而达到预设的教学目标。