一体化课改实践 的体会_一年级课改心得体会

一体化课改实践 的体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一年级课改心得体会”。

数学一体化课改实践初探

现在装备制造系 敖海新

我校自2010年初开始进行工学结合一体化课程改革,因为某种原因我没能参加数学课改组的学习研讨，而是在我系的数控专业工学结合一体化课改小组中学习，得到系里领导、老师的悉心指导和帮助，获得了数控专业中学科数学的真传。经过三年的教学实践，摸索出一些经验，也遇到一些困惑。下面就我的教学实践谈几点体会，有不妥之处请大家批评指正。

一、数学课与专业课的有效对接

在参加数控专业工学结合一体化课改小组研讨时，田主任，盛主任，静老师等小组成员给我提供了大量信息，提出很多建设性意见，让我明确了数学在数控专业中的作用，找到了我在教学中需要解决的问题。实质就是给我实施了一体化教学，我就是一体化教学的受益者。借此机会，向我的各位师傅表示深深的感谢。

经过三年的一体化教学实践，根据我校学生工作岗位基本明确，学习内容针对性强这个特点，我针对专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组，采用模块式、单元化教学。在数学教学过程中，结合专业课内容进行数学教学，培养学生数学建模意识，有意识地、系统地培养学生的数学应用意识与应用数学的能力，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。自然和谐地与专业课零距离的碰撞，让学生处在一个有专业思想、有专业教学的氛围中。改变传统的纯数学教学，激发学生的学习兴趣，从而顺利地完成数学教学。真正作为“学科”的数学服务于他的专业、服务于他的未来生活，践行工学结合一体化的教学理念，这是我必须找准的位置。

二、项目教学法优化了专业数学课的教学

秉承我校课改宗旨，文化课课改主要实行“项目教学法”。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。具体说，项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集，选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学一般通过确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用，评价反馈等6个阶段完成。下面我就《平面几何法求基点坐标》这一知识点为例，结合企业的生产实例来加以说明项目教学法的应用。

1、创设情境

学生走进企业，常见的车轴类零件，加工球形手柄是在基础不过的案例，课前我用PPT播放了入户门锁手柄，各种工具手柄图，以吸引学生的有意注意。

2、确定任务

确定任务指将教学内容转化为具体的项目任务。结合数控车床加工球形手柄这一知识点，计算编程用加工轮廓的坐标尺寸。具体任务：工件轮廓线是那些曲线；根据尺寸标注找到相应曲线的构建位置；找出基点及形成基点的线。

3、制定计划

学生在教师引导下，搜集完成学习任务的相关信息。因为完成任何一个项目都不是一两个知识点能解决的。完成球形手柄加工轮廓的坐标尺寸除必备的专业知识外，还需要：勾股定理、三角形相似、圆的垂径定理、两圆内切和外切的概念及性质定理。同时制定学习计划，是全体共同学习，还是分知识点分别学习然后再讲解给其他小组成员。

4、实施计划

学生在教师的指导下分组，按照各组指定的学习计划完成学习内容。

5、归纳总结 各小组将完成学习任务过程中所获得的学习资料收集整理，教师在其中积极引导学生归纳总结，辅助学生形成计算加工球形工件轮廓尺寸的知识体系。

6、评价总结

学生在项目实施过程中对制定的计划，实施，完成效果进行有效评价。在教师的协助下，将本项目研究下的知识成果及时整理归档备用。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进一体化课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续学习或终身学习打下基础。在教学实践中，以项目为索引，用专业知识来创设教学情境, 让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，在学生“学而有惑、思而不通”的情况下再开展小组讨论、交流，这时的学生才有交流、合作的渴望，才能使合作学习达到极致效果。

在实践过程中，对教师而言，从很大程度上改变以往的教学理念，教师的重点是着眼于培养学生自主学习的能力，最大程度地帮助学生获得离开数学课堂后可持续提高的解决问题的能力。讲授内容相对减少，使学生对课堂教学要求不断提高。从而不断提高课堂效率，也促进教师对已有知识和教学技巧的不断更新。从学生角度看，教师必须是满足他们各类需求的资源库。在这种教学模式下，我主要是帮助学生确定学习目标，学习内容，学习进度，学习方法和技巧，同时监控整个学习过程，评价学习效果和改进方法。

对学生而言，绝大部分学生根据学习目标，自主分析问题，自主获取知识，自主找到解决问题的方法，自主完成学习任务。在实践中，实施学习的时空大部分由学生自己来决定，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立进行探索，让学生体验和享受成功的快乐。当遇到困难时，教师选择恰当的方法予以帮助，使学生通过自己的探索获取知识，帮助全体学生共同进步。在学生获取知识的同时掌握一定的学习方法。经过一段时间的培养，绝大多数学生增强了自主学习的意识，养成了自己的学习策略。另外通过小组交流讨论，学生之间不同的见解、观点、思路进行碰撞，相互了解彼此的见解，得到启发，从而使自己的理解更加丰富和全面。

三、教学实践过程带给我的困惑

1、对小组学习法的困惑

小组学习缺乏真正意义上的合作，同学之间缺乏充分的交流，有些小组成员存在“滥竽充数”的现象。把小组交流当成简单的对答案，甚至有些成员趁小组合作交流之机玩手机、睡觉，做其他的事情。另外，师生间一对一的绝对交流时间减少了，有些学生，尤其是不太主动的学生，感到了被忽视甚至是被冷落。

2、对文化课与专业课关系的困惑

文化课教师有必要了解专业常识，以便掌握文化课的服务方向。现有教材还不能满足专业课与文化课的零距离对接，在教学实践中，就需要我们不断搜集整理，但还是事倍功半。然而，项目教学法下，对教师提出更高要求，他必须对专业知识高屋建瓴，将教材内容做成具体的学习项目。围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作，这就要求教师从个体走向合作。可是我们太缺少合作的机制了，太缺少对专业知识的了解和把控了。我也曾向办公室同事讨教，也去过车间观摩，但毕竟时间有限，依然感觉力不从此心。

3、对教材深度、广度的困惑

现行的数学教材，几乎都没摆脱传统普通教材的形式，没有专门与专业课配套的数学教材。作为专业背景下的数学教学，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，让零碎的夹杂在专业课的数学知识，规划到数学教学的体系中。然而，我们的课程改革，还没有实质性的文化课与专业课的融入贯通，只有在教学过程中自己把控教材的内容和深广度，受专业课知识结构、专业层次、理论水平的限制，也就难以把握或把握不准，甚至出现错误，令我大为汗颜，教学效果大打折扣。

另外，在教学实践中，要通过教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练，让学生在发现问题、解决问题的过程中获得经验。然而，在现实生活中，我缺少设置虚拟情景或任务项目的资源，真是心有余而力不足啊！我希望能像专业课教师一样，参加相关专业的培训与学习，以增加我对专业知识的了解，扩大我的情境资源库储备。