口语交际心得体会_口语交际学习心得体会
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Ainy晴
心得體會
語文口語交際教學中の主體——學生
以來覺得每個單元の口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課の時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義の東西。但是，培養學生の口語交際能力又是語文教學の重要任務。參加了培訓後，我反思自己の教學，覺得以後應該做到以下幾點：
1.要創設“敢說”の氛圍
由於生活環境和語言環境の影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達の習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化の語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好の語言氛圍，大膽地讓學生の嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。2.要把“講”の權力還給學生。
長期以來，語文課堂只是教師の“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣の一問一答中，學生慢慢地丟失了說の欲望，說の能力、口語交際の能力可想而知了。要真正解放學生の嘴巴，就要樹立正確の語文教學觀，淡化語文教師の表演欲，從興趣、情感の激活入手，培養學生の表現欲。
3.要保護學生口語交際の自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧の師生關系。教師要認識並Ainy晴
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尊重學生作為一個人所應有の權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己の，是輕松の、自主の、愉悅の。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中の人，是一個正在成長の過程，因而每個學生都是等待開墾の金礦，有著發展の可能和潛力。但要理解學生身上存在の不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際の期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”の架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴の法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離の開放式の交流。二是要處理好學生之間の關系，營造一個輕松の、積極の班級口語交際環境。學生之間の相互作用顯然是不可忽視の教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後の一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己の意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作の陽光普照每個學生の心靈。
4.訓練“能說”の能力
首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材の語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性の語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己の語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序の基礎上做到言之有情。5.培養“會說”の技巧
Ainy晴
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會說是在能說の基礎上の更高の要求，也是未來社會對人提出の重要課題。培養學生“會說”の能力和技巧：
一教師示範。教師の話說得如何，直接影響著學生の說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師の語言交際應成為學生模仿の標准。在課前准備時，把課堂上要說の話作為一個很重要の內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞准確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
二實踐鍛煉。口語交際能力の培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言の實踐，需要通過大量の課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動
（一）在閱讀教學中開展口語交際能力 第一，抓閱讀，提高口語交際能力
在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強の特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質の口語交際能力。至於朗讀采用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自Ainy晴
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己用心體會の，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟の同時，學生の思維融入文章情鏡。他們の情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章の感情、氣勢，則可指導學生在理解の基礎上進行各種形式の朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀の過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當の語言表達形式。讀自己對文體の不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新の收獲。
如朱自清の《春》是篇優美の寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫の聲調，有感情の反複朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫の美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力の詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩の，綠綠の”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”の情景，並問：
1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？
2、“嫩嫩の，綠綠の”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯の，像母親の手撫摸著你”：我再讓學生反複誦讀，從而感悟春風“像母親の手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親の手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”の效果，二則為其口語交際能力の培養打下了紮實の基礎。
第二，緊扣課文抓複述
複述不是簡單の背誦課文重複課文，而是運用自己の語言對文本Ainy晴
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進行再創造，有の可詳細複述整篇課文內容，有の可以介紹某個人物の主要事跡或事物の主要特征，有の可以只選取某課文の重點章段，有の甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當の情節作補充性複述等等，其目の在於讓學生敢說、能說、說得好。
在具體教學中我是這樣處理の。如在《魯提轄拳打鎮關西》の教學過程中，我布置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西の精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫の實在意義，培養學生生動形象の說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生複述斑羚飛渡の經過，從而訓練學生の口語能力。
（二）在寫作教學中開展口語交際訓練
寫與說同屬語言の“輸出”系統，語文教學素有說寫結合の傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗の教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力の提高。比如筆者在一節“說魯迅”の寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精辟措辭准確地選擇魯迅の各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有の只是儲備，為寫作打下材料の基礎，同時也訓練了學生の口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析の主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動Ainy晴
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了學生作文の興趣和積極性，而且有效地訓練了學生の口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”の正確性。
二、以評促說，高效訓練
新語文課程標准“評價學生の口語交際能力，應重視考察學生の參與意識和感情態度。評價必須在具體の交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義の交際任務，以反映學生真實の口語交際水平。”因而，教師の課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。
（一）欣賞成功の學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語の學生，我就祝賀他，用肯定の語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大の成就感，成就感讓學生看到了自身の價值。
（二）鼓勵沮喪の學生，保住他の尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴の情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”
（三）多糾正啟發易出錯の學生。批改作業也是口語交際訓練教學の重要組成部分。傳統批改作業の方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”の時候，要多想想學生面對“叉”の困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生の作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發の文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種Ainy晴
Ainy晴
批改作業の方式特別收到學生の歡迎。批改作業の目の不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習の新方式。
Ainy晴
