中国古典诗歌优秀课例观摩研讨活动学习体会_中国古典诗歌发展学案

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2012年中国古典诗歌优秀课例观摩研

讨活动学习体会

中国古典诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，它简短含蓄，意蕴深刻，影响深远。我们从小就接触古典诗词，小学老师教，中学老师教，直至大学老师还在教。但对于如何学如何教，有不少的学生和老师都感慨不已，学得难，难在学不懂；教得苦，苦在教不会。教了这么多年的古典诗词，我亦有同感：短短几句话，教什么呢？读几遍，讲下诗歌的意思，完成几道练习，教学任务就算完成了，但学生却大多似懂非懂，懂读不懂意，懂意不懂境，懂境不懂情，累煞学生，也苦煞了我。自有幸参加广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习后，老师们清新灵活的教法、学生团结自由的学法，让我顿悟，“众里寻他千百度”，原来成功的教法“却在灯火阑珊处”。

一、读。古人既有吟诗，自有道理。诗歌的意蕴，诗歌的魅力，需要学生反复诵读，在读中领悟。老师应该指导学生带有目的地去读，让学生在读中感悟诗歌，感知诗人。在肇庆听的这十七节课中，我注意到，所有参赛的老师都非常注重读，都有计划有目的地让学生读。读诗，一读字音，字音要准确；二读节奏，节奏要把握好；三读意境，意境要细品；四读情感，情感要感悟。老师在教学过程中，设计的所有问题都在读中出现，又在读中解决。如蔡文旭老师在上《饮酒（其五）》时，指导学生初读时注意读准字音，读出节奏和轻重，特别是五言诗二三读法和韵脚。如是指导后让学生再读，读出来的诗歌自然就有味道了。林兰晖老师在上《春望》时，特别注重让学生在诵读中品味诗歌的意境。她先让学生品读诗歌，然后让学生再在读中解决“杜甫在沦陷的长安城望见什么？”这一问题。学生在读中想象、找寻，问题迎刃而解。品读入境是诗歌教学中的重要环节，老师在教学过程中都应抓住这一点，在指导诵读上下功夫，让学生在轻松的诵读中去品味诗歌的意境。品完意境后，老师应引导学生去感悟诗歌的情感，走进诗人的内心，去倾听诗人的心声。这时，读又起到了纽带的作用。如李丽老师上《望岳》时，在品析了诗歌的内容、意境后，让学生带着杜甫的情感再读一遍诗歌。初时，有的学生感悟不出杜甫的情感，但在结合前面意境的分析和老师的指导后，自然就能读出杜甫的情感来了。读，除了老师指导学生诵读诗歌外，老师的范读也是不可或缺的，这在参赛的十七位老师身上表现得近乎完美。我在这方面是最弱的，在以后的教学实践中，定会慢慢完善。

二、想。新课标要求老师要尽最大可能引导学生想象，培养学生丰富的想象力。中国古典诗词虽简短但极其含蓄，其作者其所写内容都离我们甚远，如我们学习古诗词只知其表而无法深入其中，那我们就无法全面把握诗词的内容，无法知晓作者的写作意图，无法领悟到李白的飘逸、杜甫的深沉，更无法领悟“大江东去”的豪迈、“杨柳岸晓风残月”的缠绵。除了知人论世，老师更应该引导学生依据诗歌的作者、写作背景及意象去大胆想象，通过想象来品味诗歌的魅力。如陈鹏老师上《水调歌头》时，就设计了“想象画图，走进情境”这一教学环节。她先让学生看看词人为我们营造了哪些画面，找出具体意象，然后让学生充分想象：我透过。。。这幅画，仿佛看到了。。。学生们积极响应，热情高涨，所想象的画面虽不尽相同，但都没有离开词的意象和内容。这一想象，既让学生把握了词的大意，又让学生深入词里，品味了词的意境，领悟了作者孤独却乐观的感情。肖毅老师在上《饮酒（其五）》时，为了培养学生的想象力，她先设计了“诗中有什么？”这一问题，然后让学生对“山气日夕佳”这一句诗所描绘的景物进行想象、描绘，同时给予适当的指导，而后让学生展示成果，接着又让学生想象：如你是诗人，当你看见群鸟相与回归自然时，你会想到什么？学生通过这一想象，再结合时代背景，自然就能了解及理解陶渊明弃官归田的思想了。不单陈老师和肖老师注重培养学生的想象力，参赛的老师都很注重培养学生的想象力。我以前教古诗词，老是怕学生不懂，不会想象，怕他们不配合，浪费了时间，通过这次学习，我知道，宁愿学生学少点，也要培养学生的想象力。

三、说。以前的教学模式是老师说，学生听，现新课标要求的是以学生为主体，老师为引导，老师应放手让学生多说，老师做适机补充。在肇庆听的这十七节课，让我深深体会到，老师就应该给学生多的时间去思考，去小组讨论，去合作解决，去大胆回答。学生只有做到这些，才能算是课堂教学的主体。谢飞燕老师上《武陵春》时，就放手让学生小组讨论她所提问的问题，然后让学生举手回答，她只做适当的补充。同时她还放手让学生举例说出关于写愁的名句。撇开学生的基础不说，单这设计，就足以看出老师那以学生为主体的科学灵活的教学理念。有不少老师包括我，在这方面做得明显不够，主要是怕学生不会，小组讨论又怕学生不配合，讨论变成沉默会，怕完成不了教学内容，一个劲地给学生讲，结果扼杀了学生自主学习、独立思考、踊跃回答的机会。说，除在古典诗歌教学中老师要给学生充分说的时间和机会外，老师适当补充的“说”也是很重要的。老师感情丰富的范读、对学生的答案适当的补充、给予学生适当的鼓励等都是课堂上老师必须的“说”。给我印象最深的师“说”当属肖毅老师那用现代文改写的《饮酒（其五）》而后脱稿用丰富的感情、生动的语言朗诵出来的这一“说”。这“说”一出，学生被深深吸引了，听课的老师被强烈震撼了。如果想课堂气氛融洽，如果想学生喜欢古典诗歌，如果想学生喜欢你，我想，老师的知识面，老师恰到好处的说，是不可缺少的。

四、引。引即老师的引导。在新的教学理念里，老师在课堂教学中适当的引导是非常重要的，它既可以帮助学生好好理解课堂教学的内容，又可以帮助学生很好的理解老师所提问的问题。特别是中国古典诗词教学，由于古典诗词不同于现代文，基于它的特征，学生理解起来特别是初中学生理解起来还是有一定的难度。这个时候老师的引导就显得必不可少了。诵读诗歌时老师可以引导学生如何读，如郭晓东老师上《石壕吏》时，就引导学生找出关键词来品读“诗人之苦”。放手让学生想象时，可以引导学生从哪入手、应该抓住什么意象来进行想象。如肖毅老师上《饮酒（其五）》时，她就抓住“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句，引导学生从这两句的意象及作者生活的时代背景入手来展开想象。小组讨论时，可以引导学生应该抓住哪些重点来讨论。杨森龙老师在上《如梦令》时，就在小组讨论环节引导学生扣住惜花之情推进讨论，引导学生如何将问题具体化。学生在思考、回答问题时老师更应该给予适当的引导，引导学生把抽象的古典诗歌的意境、情感具体化，这点，参赛的十七位老师做得非常到位。有的老师老是说学生这不懂那不懂，其实，很多时候是我们老师的引导不到位，不能很好引导学生往点上去思考。相信，这十七位老师关于引导学生如何去学习古典诗歌的方法，对我以后的教学有莫大的帮助。

这次到肇庆学习所学到的东西远远不止这些。所有参赛老师的经验及专家的点评意见，我会把它们活用到我以后的教学当中来，用以优化我的课堂教学质量，用以提高我的教研教改水平。