《教师自主专业发展的有效策略》学习体会_教师专业发展学习心得

《教师自主专业发展的有效策略》学习体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业发展学习心得”。

教师自主专业成长应这样做

——《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。教师专业发展可以从以下几个方面做起：

1、教师应具备可持续发展的意识和能力

现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。

2、教师专业发展的重要方式是研究性学习

21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升聪明，更能增强教师的文化底蕴。学习的过程就是吸收、成长的过程。教师的专业发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。读书是研究性学习的有效手段,教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在教师中形成浓烈的读书之风气。教师的读书不是“走马观花”，而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。只有学习，才能增强自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

3、教师专业自主发展的主阵地——课堂打磨

课堂是教师教学的主阵地，也是教师进行教学研究，促进专业发展的主战场。教师要自觉地树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。聚焦课堂、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。教师要在课堂上打磨自己，注重教学“五环节”（备课、上课、辅导、批阅作业、质量检测），练好教师“五课功”（备课、说课、上课、听课、评课）。备课是课堂教学行为的起点，也是教师研修的重要环节。在推行新课程改革中，集体备课是校本教研的一个十分有效的平台，它对于提高教师教学水平，具有举足轻重的作用。教师备课的好坏直接影响课堂教学的质量，坚持组织教师认真研究教学活动设计，且教学之后及时反思，能很好地提高教师的专业水平，增长教师的教学智慧。集体备课应确定主题，指定中心发言人，认真准备，有的放矢。

4、教师专业自主发展的有效途径——校本研修

校本研修是一种弥漫于整个组织的学习氛围，其出发点是基于学校，为了学校，发展学校。校本研修也是一种文化建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。校本研修的目的是让教师成为研究者，从而不断激发自主发展需要；让教师成为思想者，从而不断提升专业发展的思维能力；让教师成为有思想的行动者，从而不断提升生命的质量。校本研修是立足学校的问题、困惑教师进行的自主研究、自主学习、修业、修炼的持续发展过程，包括制定规划、集体备课、课例开发、课题研究、论文撰写、成果分享等

5、教师专业发展的有效方法是不断进行教学反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。一些专家提出，21世纪教师最重要的能力之一就是自我反思能力。教学反思有利于促成教师从“一般型”向“骨干型”转变，进而由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

6、小课题研究

小课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究、问题即课题、教师即研究者、成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时是责任主体，也是利益主体。这种研究要求选题要小，要有针对性和实践指导性，如“课堂提问的艺术”、“如何导入新课？”、“板书的基本要求”等等。

7、论文撰写

这是对自己思考的问题的一种梳理、一种总结，也是形成自己思想的一个过程。论文形成以后，可以请学科专家指点，成熟后尽量发表，并及时与同伴进行分享，甚至在全校推广应用。

总之，教师专业发展是一个系统工程，只要你心理上认同你是教师，并且把教师这个职业当做一项终身的事业来做，那么，专业发展就是提升自己专业品位，提高自己社会地位，获得精神幸福的最有效的途径和方法。

教师自主专业成长应这样做

——《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

杨 木 川 中 心 小 学

姜 琳 琳