德国职业教育学习体会_德国职业教育培训心得
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求真务实，是办好职业教育的根本
广州城市职业学院 陈建环
今年寒假，我有幸参加了学院组织的赴德学习班，一个月的学习参观，三十天具体的起居生活，让我受益匪浅。不仅学习了SPS技术，取得了IHK的证书，而且接触体会了德国职业教育的教育理念和教学方法，对德国这个发达文明的国度有了比较客观而具体的了解。主要表现在以下几个方面：
1．切身感受体验了德国的双元制职业教育。
双元制是德国职业教育的基本方式，由企业和学校各为一元，组成职业教育的两个支柱。约百分之六十以上的学生初中毕业后，会选择接受双元制教育，为将来走向社会，进入企业界做准备。参加双元制教育的学生，多数是被企业面试后初选的学生。他们每周约一天半学习必要的理论知识，三天半在企业工作现场，采用师傅带徒弟的方式，最直接地学习本专业的操作技能。由于企业和学校的紧密结合，特别是企业的有效参与，双元制培养的技术工人既有本专业必须的理论基础，又掌握了非常实用的操作技能，成为德国产业的支柱力量，在德国经济中发挥了巨大的作用，是德国产品技术过硬，质量优良的基本原因。德国在这种教育机制，有效地发挥了企业在职业教育中的作用。相形之下，我们现在所遇到的实习困难，实则是职业教育机制的问题。机制不变，不可能从根本上、全局上解决问题。
在德国期间，我们参观过一家附近的饮料厂，目的是了解德国双元制职业教育体制。介绍时企业负责人专门请了一名正在接受双元制教育的18岁男青年。他在读了十一年书后，被这家企业初步选中，开始了三年半的学徒，现在是第二年。在企业，由师傅带领，在学徒工作中学习一般的专业技能和操作方法。期间根据其岗位的需要，送到BBZ（这次接待我们的德国培训机构）这样的职业培训中心，学习在企业无法完成的专业技术培训。一般每次一到两周。三年半时间中到培训中心学习的时间大约四个月到半年。学习完成后取得相应的职业技能证书。培训费用由企业支付，每周支付400元。在学徒期间企业支付其生活费每月700元。三年半的学徒完成后，劳资双方如合意，则签订一年的短期合同。特别是前三个月双方可以随时取消合同。工作一年后，双方愿意就可以签订永久合同了。据了解，由于德国现在的经济不是很好，签订永久合同的企业在逐年减少。
2．理论紧密的联系实践，理论为实际工作能力的形成服务。
德国的双元制职业教育体制，保证了学员能够有充分的实践时间和场地条件，从生产第一线直观地学习。专业课教学时，往往也是在具备基本实践条件的教室进行，或者说教室、实验室（车间）融为一体，边学理论，边进行操作，理论教学和实操训练交叉进行。这样学以致用就落到了实处。比较典型的布置是房间的一端为黑板和多媒体设备，中间放置桌椅，周围放置实验实操设备。这样可以很方便地根据教学需要随时进行实际操作训练。
我们学习的SPS项目，就是在这样的环境下进行。首先是本茨先生介绍基本的功能指令，然后给大家具体的练习题目，我们马上就编制程序，转过身来，就在实验设备上调试和验证。遇到难于解决的问题，随时可以向教师请教，然后再进行修改调试。
当然这种方式是对专业课而言，基础理论课也是采用一般的教室。
在考试中，他们理论和实践操作并重，合理的分配权重。这非常值得我们借鉴。我们的专业课考试，不应该简单的以一张考卷来评价学生的专业能力。
例如，我们参观了两所职业学校的木匠专业。学生来自初中毕业生，采用双元制方式，学习时间为三年半。学生从图纸绘制，到最后喷漆都要按照国家制定的行业标准，经过严格规范的学习训练。我们刚好碰到二年级的学生在做椅子，每个人做两个，一个留在学校，一个带回家，这本身就是他们考试的一部分。毕业班的学生就要自己设计，最后作出成品，多数可以拿回家。可以想象，每个这样做出作品的学生一定很有自豪感的。我们感到他们在介绍自己的专业时，都很有自豪感，做到了所谓干一行，爱一行。
3．灵活的教学方式，互动性教学，充分尊重人性，发挥学员的身心智力。
教师上课时，和学员之间良性互动，学生有问题，可以随时提出。学生是主体，教师是主导。
充分尊重学员的学习意向，因材施教。在学员选择专业时，考虑的是自己喜欢不喜欢这个专业，自己适合不适合学习这个专业。在德国是“爱一行，干一行”。这和我们现今社会主要以财富权利地位为目标的人生价值取向形成了鲜明的对比。职业不同仅仅是谋生手段的不同，不是把人分成高地贵贱的依据。这个观念对我们建立和谐社会非常必要。否则和谐社会只能是一句空话。
我们和正在BBZ学习的汽修专业的学生进行了座谈。这些学生已经完成了两年的学习和实践，通过了中期考试。他们是完成了十年的初中学习，被企业录用为学徒，接受双元制教育的。在和他们的座谈中，强烈的感到，德国的学生有相当充分的自由选择自己的职业，他们学习的是他们自己喜欢的，不是简单的以将来的财富地位为取向。老师告诉我们，以前学习汽车修理的主要是在三类初中中最差的一类学校的毕业生。但随着汽车技术的发展，修理工作的技术含量在提高，现在主要是中间层次的学校的毕业生。
德国小孩一般六岁上一年级，到了五年级，就根据老师，孩子和家长的意向，给学生确定今后分发展方向，读不同类型的中学。第一类是针对动手能力强，而学习差的学生的综合中学，将来向技工方向发展；一类是面向动手能力差，而思维能力强的普通中学，将来的目标是读大学；还有一类就是两者兼顾的职业中学，可以读大学，也可以当技工。在这个选择过程中，老师和小孩的发言权最大。只是孩子才十岁，要为自己的前途做选择，真是难为了。当然，不是这一次就不可改变了。在进入中学的一年的时间里，可以在不同类型的学校转换。如果小孩非常有主见，坚持要读某一类型的学校，即使老师家长意见相左，那么也会尊重小孩的决定的。不要误会，在这里做哪一行，只是谋生的手段不同而已，倒没有高地贵贱的明显差别；重要的是发挥人的优势。因人而异的选择发展方向——这是最宝贵的社会资源的合理配置，太值得我们学习了。
哪里都有差的学生，德国也不例外。木工专业的老师告诉我们，对比较差的学生，先让他们一起(一般是八个人一组)，在老师的带领下，初步的运用机械设备，做出一件成品，让他们有成就感，逐步产生了学习兴趣后再深入学习。今天就看到学生在焊接大圆桌的金属腿，下周再加工桌面，完成整个桌子。这样初步接触专业以后，建立起兴趣后才开始学习。
当然也有这样的学生：学习了一段后，发现自己不喜欢这个专业。那么他可以转专业甚至转学校。总之他们会因材施教，想方设法让小孩热爱专业，产生学习动力。不是简单的管教、卡压。
教师拥有充分的自主，能根据自己的理解灵活地安排教学，专业课都是小班上课，保证了良好的教学效果。班级人数最少为6人，最多16人，每个学生都有足够的学习资源。教师考虑的主要是如何最大限度地让学员掌握专业能力，而不是我们常常碰到的专业之外的羁绊。这和我们学院少于20人的实操课打折形成了鲜明的对比。
德国的专业教师都是双师型教师，在理论和实际操作上都能胜任，有很强的解决实际问题的能力。我们做教师的只有在理论和实践上都过硬，才能真正培养出社会需要的，企业实用的劳动者。
教师在教学中，要鼓励学生，要想方设法帮助学生建立其成就感。德国教师对学习有困难的学生，采取灵活的方式，让他首先感到自己有能力学习这个专业。这对我们很有启发。
4．良好的职业精神、职业道德、工作效率和社会公德令人敬佩。对此，我们每个学员都深有体会。的确值得我们好好学习。工作时全心工作，生活中尊重他人隐私，做事以不妨碍他人的生活为前提。这些都是和谐社会所必须的。
接待我们培训的BBZ，有70名员工，除了总经理、副经理外，我们只看到两三个负责事物性工作的人员，其余都是专业人员，每人都分管不同的专业内容。
我们参观的其它几个企业事业单位，接待我们的也总是一个负责人，根本没有我们司空见惯的前呼后拥的现象。效率在这里得到了很好的诠释。
总之，德国教育界同行，以负责、认真的态度，严谨、踏实的作风，取得了职业教育良好的效果，奠定了德国产品质量蜚声全球的基础。非常值得我们学习。求真务实，的确是是做好任何事情的前提，是普世皆准的道理。
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