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“劳伦斯的巧克力”---2012年中德职教师资教学法

培训的心得体会

2012年11月3日是我们培训的最后一天，2：30在实训楼306室，疲惫却又兴奋的1班终于在规定时间内完成了劳伦斯的作业《教学视频制作》，正在展示和评比中。看到结果，我们惊叹短时间内各组的效率，最后众望所归的4组获得了第一名。在大家的热烈掌声中，劳伦斯先生笑容可掬地奖励了他们一大块德国原产巧克力。紧接着劳伦斯又严肃地转向最差的5组，把他们其中的一员叫了上去，我们嘀咕着：完了，肯定要受罚了！谁知他笑容可掬地拿出另外一块同样的巧克力，递给他并鼓掌！我们都愣住了！这时翻译小姐微笑着说：“劳伦斯先生说，因为他们是最后一名，所以需要鼓励！”

在六天的培训里，我们每天浸染在 “劳伦斯的巧克力”诸如此类的课程中，学习的不仅仅是德国的先进职业教育方法，还见识了德国专家们的文明、友好,严谨、敬业；了解了中德教育体系和理念的区别等。这次培训大家都特别的认真和扎实，六天的培训中有二天是中午1：00和1：30上课的，所以感触也特别深。一、中德文化和观念的差异

从各种影视作品耳闻,德国素来以“严谨、注重细节”著称！眼见为实，在六天的课程中德国专家们的文明、友好,严谨、敬业态度感染我们每一个人；他们注重计划，注重细节。从六天的培训中的每一个环节都突显出来！他们从来不迟到，每一堂课都经过精心设计，每一个环节都有系统的安排。德国专家们特别重视过程和方法。在我们进行课堂教案设计时，他经常亲临检查我们任务的完成情况，并给出合理的建议。三位专家各有特色：舒尔茨教授注重课堂活跃；史侯德先生宽容大度；而劳伦斯先生时间控制特别严谨，要求特别严！而我们去参加培训的大部分都是学院的二级领导和专业负责人，事务性的事特别繁忙！很难静下心来听一堂完整的课，而德国专家的课程都是环环相扣，理论和实践相结合的，中间缺堂就跟不上老师的思维了！

二、了解了中德教育体系和理念

从专家们的介绍我们了解到，德国教育体系主要分为五个部分:

1、基础教育层级: 教育体制开始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的）；

2、第一级初阶: 在结束小学阶段後进入此层级，主要分为三个类别: 职业预校、实科中学、文理中学。

3、第二级进阶: 衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。

4、第三级高等教育: 分为传统大学、技术学院、科技大学等形态。

5、衍生教育: 含括现行学校教育体制以外的教育范筹，以及非制式规定的、私人性的、职业 性的继续教育。

德国高等教育体系大概含括了340所高等学校，其中大部分是公立，大约有160所的大学、神学院、教育学院以及艺术学院，每年约有3/4的大学生都是集中在这里学习；其余的学生则分属于应用技术大学、职业技术学校等相关领域。

而德国职业教育主要特色为双元制教育，其主要特点为：两种培训机构（企业、职校），两种身份（实习生、职校生），两类教学内容（职业技能训练、专业理论），两种教材（实训教材、理论教材），两类教师（实训教师即师傅、理论教师），两类考试（行会考试、学校考试），两类证书（资格证书、毕业证书）。

在培训时间分配上，30%的时间在学校，70%的时间在企业。企业通过参与职业教育得到了高质量稳定的技术工人资源，从而保证了产品质量，提高了企业的竞争能力。

我们的学生从学校毕业同样也是拥有了这样两种证书，但是我们的证书含金量不高，学生不能很快的适应企业的生产要求，有的企业还需要从头培训我们学生，这就造成了职业教育的高度浪费!

3、学习了德国特色职业教育方法-行动导向教学方法

专家们介绍，行动导向教学法是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。主要有六个步骤：资讯、计划、决策、实施、评价、反馈。行动导向教学技术主要有：

1、舒尔茨教授讲解的是头脑风暴法、角色扮演法等，其重点展示了引导文教学法！引导文教学法又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。其中引入了思维导图、扔沙包等方法。

2、史侯德先生为我们讲解了案例教学法和项目教学法

3、劳伦斯先生教讲解的是考察法和媒体辅助（ppt、教学视频）

以上都是”行动导向”教学法里常见的教学技术方法。在教学中还配有小组讨论，教师把教学内容分配给各个小组，由小组长带领全组同学来完成学习任务，再选出代表在课堂上做总结讲解。教师在下面听并及时给以指导。体现了教师和学生的学习伙伴关系。

二、行动导向教学法的特点

1、学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是更高了。

四、采用可能碰到的困难或问题

1、德国职业教育教学法的开展需要一些硬件方面的条件，比如多媒体、小班制教学、活动教室，白板，彩色卡纸，剪刀，胶水等工具。这些设置和条件和费用都是要考虑的问题。

2、目前行动导向教学法的开展缺乏配套的教材。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学。

3、对我们老师来说，在课堂上大量采用这种行动导向教学法也是一个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

4、由于学生长期在传统应试的课堂里受教育，学生的学习方法形成定式。特别在高职院校里，大多数学生缺少主动探索知识的意识。行动导向教学法刚开始可能会达不到想要的效果。

但是好的教学方法总是能给我们带来新的视角，带来新的创意，充分的激起老师创造性！老师活了，学生活了，我们的职业教育就有活力了！我们国家的职业教育改革也就离成功不远了！总之，这次中德职教师资教学法培训无论是对我们职业学校，还是我们的老师本身都具有科学的可借鉴的重大意义！