教材教法培训体会(耿艳军)_教材教法培训心得体会

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第一发展共同体教材教法培训

闻其声，悟其理，行其法

小学中高段语文教材教法培训心得

振兴东街小学 耿艳军

夏末秋至，喜迎丰收，农民们一年的辛勤即将得到回报。暑去凉来，整装待发，老师们一年的工作即将重新起航。正当我起身出发前，迎来了一场祛暑凉雨。孝义市教育局组织“第一发展共同体”对我们进行一次教材教法培训，正可谓“及时雨”也。

2013年8月31日上午，我有幸参加了这次教材教法培训活动，聆听了四位崇文教育集团骨干教师的讲座。结束后，我选择步行回家，一路上回味那精辟的教材分析、可行的教学建议，不时地在脑海里浮现。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。接下来我简单说说自己的一些心得体会。

1、精读课必精品课

王俊英老师在名为《把精读课上成精品课》的讲座中提到了精读课的地位，精读课的教学，要“精”，要把精读课上成精品课。

小学语文精读课教学是阅读教学的核心内容，它不仅为学生略读提供方法和技能，而且直接关系着《语文课程标准》中三维目标的实现，关系着语文教学重难点的有效处理。《语文课程标准》指出:要求学生在阅读教学中能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文，从而通过阅读教学使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的阅读习惯。

在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。这样做了，我相信“精读”必“精品”。

2、勿将略读看成不读

第二场讲座中，周孝珍老师给我们详细分析了什么是略读课文，怎么上略读课文。其中她提到叶圣陶老先生的一句话，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。

略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。所以我们得注意略读课文教学不等于不读。

3、习作课要重视“评改”

郭晓霞老师在讲座过程中，反复几次提到了作文的评改课，句句说的很是有道理，尤其是她在最后罗列出自己平时在教学过程中的发现，里面是每位学生写作过程中的好句、病句，对我的触动很大。我以前只侧重于指导学生如何写好一篇作文，却忽视了“习作评改课”的重要性。

在以后的习作课当中，我要完整地阅读全体习作，整理出本次习作普遍性的评改点，将其和预设的评改点进行调整、融合，甚至是替换。要熟悉所有孩子的习作，评改时就能自然、潇洒地引用鲜活的例子，使评改更具有针对性，让更多的孩子感受到课堂和自己的切实关联。这么做，符合“面向全体”的教学原则。当然，也需要留意那些典型的个案，为个别面批做准备。

4、口语交际重在说

听完刘利云老师的讲座，我重新认识到了口语交际的重要性。在日常教学中，口语交际向来被广大教师所忽略。而“新课标”却非常重视口语交际，并提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，积极探索一些口语交际方面的有效教学策略就显得尤为重要了。

中高年级口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说。有模拟购物，当导游、小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的欲望。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课的具体要求，引导学生根据教材要求的各个方面进行充分的口语交际训练。互动是口语交际的特点，在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。

把课内学到的知识与技能运用到课外，在生活中提升语文的实践能力，也是口语交际教学的必经之路。

5、不可忽视“语文综合性学习”的教学

在听刘利云老师讲座前，我可以说几乎不重视“综合性学习”，现在知道这样是错误的。语文综合性学习的教学，必须涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，而且综合性学习是教师和学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。如何开展高中语文综合性学习，教师按照新课程理念和高中学生的特点创造性地进行语文综合性学习的教学设计，实施有效的引导与指导，是实现语文课程教学目标的关键。

闻其声，悟其理，行其法。听完这四位老师的五场讲座，我深知语文教学并非易事，但也不是无法可行。相信通过这次培训活动，我以后的教学工作必将取得更大的进步。