参加“联片教研及示范课研讨交流”活动心得体会 塔尔湖小学伍学燕_联片教研活动心得体会
参加“联片教研及示范课研讨交流”活动心得体会 塔尔湖小学伍学燕由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“联片教研活动心得体会”。
参加“联片教研及示范课研讨交流活动”的心得体会
塔尔湖小学中高数组
伍学燕
在上星期五我县举行了“联片教研及示范课研讨交流活动”。给我们提供了学习的平台，随着新课改的不断深入推进，有效的数学教学就是要实现教师教和学生学的统一，要充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，主动学习，实现课堂效率的最优化。听了三位老师的师范课、感触颇深，确实做到了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。体现了以下三方面。
一、创设情境，激发了学生学习数学的兴趣。
这三节课开始都是以有趣的情景导入新课的，学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。如二完小的李月梅老师讲的《平移和旋转》一开课就问：“你们去过游乐园吗？”孩子们非常高兴地说：“去过”“游乐园里有哪些游乐项目？”孩子们踊跃举手回答。再如塔尔湖小学王海峰讲的《面积和面积单位》老师上课开始就说：“你们知道老师姓啥吗？”孩子们说：“知道，是王老师”“老师还给同学们带来两位老朋友，请看大屏幕他们是谁？”孩子们一看，马上回答：“是小熊和小鸭。”“今天小熊和小鸭在一起进行涂色比赛，谁涂的快谁就赢，结果小鸭很快就涂完了，请看大屏，发现什么了吗？”小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如一完小董三凤讲的《最大公因数》一开课就引进了帮李叔叔铺贮藏室地面，给出了许多材料和要求，让孩子们去设计。极大地激发了学生学习的积极性。
二、启发性语言在小学数学课中的应用激发学生的求知欲。新课程标准指出，我们不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。听了这三节课，我深深体会到启发性语言用的恰到好处。如：“谁愿意说说„„”“他说的真不错，谁还有有更好的方法呢？”“你能起来回答，真有勇气„„”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。教师要尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系。教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
二、多样的教学方式吸引学生 学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们可以改变过去 “教师讲、学生听”的单一教学方式，运用多样的教学方式来吸引学生，激发他们学习潜能，让他们主动参与学习。
1．动手实践和合作交流教学
在课堂教学中，我们可以针对不同的教学内容，适时设计一些开放性的习题，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与，提高学习效率。如王海峰老师为了让学生体会统一面积单位的必要性，设计了两个用观察法和重叠法都无法比较出面积大小的长方形，进一步激发学生让学生的认知冲突，引导学生动手操作，认真拼摆，仔细观察，反思质疑的过程中，自然而然得出-----必须选择一个统一的？“单位“才能更方便地比较出它们的大小。学生就是在这种动手操作与合作交流中深刻体会到建立统一的面积单位的重要性。还有李月梅老师动手移动小房子，董三凤老师设计铺地所用的材料等都经历观察、操作、猜想、推理等一系列数学活动，获得感悟和体验，提高了数学能力。2．游戏教学
针对低年级学生的年龄特征，把游戏引近课堂，可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松愉悦的活动中获得知识经验，享受学习的乐趣。灵活穿插游戏教学会使学生感到学习是快乐的，随着游戏活动的开展，其思维会从无意向有意发展。如王海峰老师让学生站在1平方米白纸上，看看能站多少个学生，感知1平方米的大小。李月梅老师让学生站起来向右走2步，然后指一名学生发口令让同学们回到原位，感知平移现象等。这样对低年级儿童具有强烈的吸引力，促使学生积极主动参与，让学生在动手、动口和动脑中学好数学。
三、人性化的课堂权利激励学生
现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。突出学生学习的主体，让学生享有“参与、讨论、质疑、反驳”这样四个权利，能打造一个人性化的课堂，激励学生主动、持续、高效地学习。
1．要让学生享有参与权
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个让“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。人的思维是不能替代的，建构者只能是学生本人。因此，王海峰老师在课堂教学中，为学生提供典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、拼一拼、画一画、说一说等方式，让学生的眼、手、耳、口等多种感官参与活动，并留充足的时间让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去发现问题，发现规律，让学生自主学习，主动参与到学习过程中来。亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身的学习潜能。
2．要让学生享有讨论权
讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生进行自我探索的有效手段，讨论有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识。为此，我们在教学过程中必须改变过去那种按部就班、问答式的教学模式，多创设讨论活动，让学生享有讨论权。如董三凤教学“最大公因数”时，学生对三种材料在选法上有异同，这时组织学生讨论三者者之间的异同点，使学生明确最大公因数在意义、特征等方面的不同，从而牢固地掌握所学知识。只有这样，才能真正激活学生的思维，便于学生在以后碰到类似的习题能灵活运用，构建正确的、有联系的认知结构，同时也能使所学的知识得到及时“内化”，培养了学生的创新意识，达到互相探
总之，在课堂教学活动中，突出学生的主体地位，打造高效数学课堂就必须让新型的现代师生关系去感染学生，运用多样的教学方式去吸引学生，给予学生充分的参与权、讨论权、质疑权。让学生在课堂这个舞台上尽情地表演，真正成为课堂教学的主体！
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