书语者体会_朗读者心得体会

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如、伊翔贺、郝正予宁那茬孩子。书中作者强调了阅读的重要性，倡导培养终身阅读的习惯，成为一个终身阅读者。我们老师不仅要自己做终身阅读者，更是要把学生也培养成终身阅读者。

我国著名的语言学家吕淑湘先生就曾说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。我从事语文教学兼班主任工作，看到学校里漂亮的教学楼，宽阔的操场，现代化的教学设备，对自己今后的教学生涯充满了期待。我接手的是一个二年级的班级，开学初，我让学生们介绍自己。听了十来个孩子的回答，他们介绍最多的是姓名、年龄，只有个别孩子加了一句简单的描述：“我喜欢跳舞。”、“我喜欢画画。”。后来教学中，在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我让孩子们以“狐狸骗走乌鸦的肉之后”为话题，发挥想象续编故事，课后让他们写在本子上交来，发现很多孩子出现了篇幅简短，语句不通顺，情节不完整等问题。口语表达和写话上的表现都不太理想，我不由地要好好地追寻其中的原因。“腹有诗书气自华。”、“读书破万卷，下笔如有神。”古人的话语早就向我们强调了阅读的重要性，班里孩子口语和写话上的欠缺，无话可说，无充实内容可写，正是反映出了背后课外阅读的贫瘠和缺乏。

纵观学校的孩子们，大多数来自于附近的回迁小区，家长由于自身文化水平的限制，不能从思想上充分重视孩子的学习，更不要说从学习目的和方法上对孩子进行引导。这几年，我努力在班级里对孩子们进行着课外阅读的指导，引导他们养成良好的阅读习惯，提高语言文字的表达能力。

1、语文课堂的延伸。

结合语文课程进行阅读的拓展，如学过了《母亲的恩情》这篇课文之后，我就在母亲节到来之前，开展了关于母爱的阅读周，让同学们回家阅读并收集母亲的诗歌或文章。四年级学过《三顾茅庐》之后，我又适时的引导孩子们开展了三国故事会，鼓励他们阅读三国故事，收集准备好自己最喜爱的一个故事，积极交流。

2、阅读课的充分利用。

每周一节的阅读课成了我有效推进课外阅读的重要阵地。根据阅读实践的需要，采取班级读书会的方式进行。班级读书会，就是以班级为单位，有计划地开展班级读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。我们班的班级读书会形式比较多，有以阅读指导为重点的，如好书老师推荐会，好书同学分享会等；有配合阅读活动做延伸的，如绘本故事表演，三国故事比赛。有交流阅读成果的，如用学习单形式进行，聊一聊书中的内容，思考关于书中内容的问题。

3、阅读方法的指导。

提倡学生积极进行课外阅读，那么阅读方法的指导就是必不可少的，在阅读实践中，我会带领孩子们学习一些基本的阅读方法。

（1）圈点勾画法。不动笔墨不读书，教导孩子们在读书时运用各种符号，对优美字词，精彩句段进行圈画标记；在自己感受深刻的地方，写下只言片语；在不理解的地方，标上问号。鼓励学生在阅读时动笔，从而促使学生思考总结，提高阅读能力。

（2）问题检测法。就相当于给出阅读理解的题目，针对文本的关键地方，争议之处设计问题，让孩子带着问题去读书，读完后再从文中找答案，启发学生思维，在解决问题过程中加深对内容的理解，增强阅读感受。

(3)情景体验法。让学生在读懂语言文字的情况下，充分想象，结合自己相似的的情感体验，更加深刻的走近文本，获得感情的共鸣。如果文本适合，还可以通过表演的形式来体验文本内容，营造宽松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，培养良好的语感。

4、争取家长的重视和支持。

家庭作为课外阅读的主要阵地，更是重中之重，所以我通过家长会等各种形式向家长们传递阅读的重要性。建议家长们为孩子们多添置一些书，每年向孩子们推荐适合的书目。及时通过沟通了解孩子们家庭阅读的情况，给出具体的指导建议。并且要求家长们在家里为孩子们创造一个良好的读书环境，少看电视少看手机，多读书多看报，为低年级的孩子们多读几个故事，督促孩子们保证每天的阅读时间。经过这几年长期不懈的的努力，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，提高了阅读水平，交流分享的能力。并且有的孩子开始主动地写读书心得，把自己的阅读感受用文字的形式呈现出来，这样在无形中就锻炼了写作能力，阅读的目的就达到了。在今后的五六年级中，我将继续实践，探索更多的阅读交流形式，促进学生们更好地进行课外阅读。让阅读成为一种习惯，成为一种终身受益的学习方式。激发阅读潜能的策略

怎样才能激发学生的阅读潜能，让学生真正爱上阅读，并养成良好的阅读习惯呢？米勒通过自己的亲身实践，给我们提供了如下几个方面的策略： 一是教师自己要成为一名读者

教师自己不读书，要激发学生的潜能是非常困难的。如前所述，每一个孩子都是不一样的，在走进你的班级之前，他可能一年都没有读过几本书，他可能只对奇幻类的小说感兴趣，他可能只喜欢军事战争或者游戏……教师要想引导孩子走向阅读的道路，首先要找到他的兴趣点所在，然后对症下药，给他推荐相关的书籍，激发他对阅读的兴趣。如果你自己没有读过这些作品，你怎么知道这本书是否适合学生读呢？米勒老师非常喜爱阅读，而且读书的面非常广，特别是针对自己所从事的5-6年级学生的阅读水平，读了很多适合该年龄段的孩子阅读的作品，这让她在指导学生阅读时游刃有余，可以为班级里的每一个孩子提供完全不同的推荐书单。

二是给孩子自主阅读的权利

学生进入到自己教室里的第一天，米勒就会告诉学生们，他们有充分的自由，可以选择自己喜爱的书籍开展阅读，不需要和别人的相同。每个人的阅读趣味、阅读基础是完全不同的，要让学生爱上阅读，首先得让他有阅读的欲望和自主权，而自己决定读什么是最重要的前提。教师自然是教室里最有权威的读者和写作者，但教师不代表权力和控制，而应作为一种知识的来源，在学生学习阅读和写作的过程中给予支持。米勒通过自己的实践证明，花在阅读上的时间越多，越能促进阅读的良性循环。没有任何一种单独的读写活动可以像自由自主阅读那样更有效地提高学生的理解力、词汇、拼写、写作和整体学业水平。三是让学生在课堂上自主阅读

谈起学生阅读习惯不好的问题，教师经常批评家长没有尽到力量。如果我们考虑到很多家长自己就没有阅读的习惯，从来也不读书的现状，这样的批评就没有什么意义了。要培养阅读习惯，教师最关键，课堂最关键！米勒坚持在自己的课堂上拿出一部分时间，让学生开展自主阅读，而且随着学生逐渐学会选书、读书，课堂上自主阅读的时间还在逐渐增加。很多老师总是觉得教学任务很重，没有办法在课堂上给学生留出时间来阅读，但却不明白自己教学的目的是什么。如果阅读是提升学生学业成绩的重要因素，为什么不在教学设计中将其作为首选项呢？确保学生每天阅读的唯一方式，就是在课堂上留出时间让他们读。想确保学生每天都读书，唯一的办法就是看着他们在你的面前读。还有，在每个学生都有在同伴面前展示自己的良好形象的一面，在集体环境下开展的自主阅读，可以促使大家良性的竞争和互动，把班级整体的阅读氛围搞活。

四是善于“偷”点时间来阅读

我们整天说时间不够用，但在平时的生活和学习中又有大把大把的时间被浪费掉。每一天，学生都有无数的时间浪费在等待集合、乘坐大巴和各种排队上，米勒把这些零碎时间都征作阅读时间，让学生随手带着书见缝插针地开展阅读。结果，不仅班级里良好的阅读氛围形成了，学生在这段时间的捣蛋行为几乎消失了。米勒算了一笔账，每天所有零碎时间加起来，大约能获得20-30分钟的额外阅读时间，老师不必牺牲自己的教学时间，每周也可以轻而易举地挤出两个小时的阅读时间。如果再拿出一部分课堂时间给学生独立阅读，学生每周在校的阅读时间甚至可以达到4个小时。有了这么多的时间来保障，学生怎能不形成良好的阅读习惯？ 五是给学生高的阅读期望

无数的事实证明，孩子的成长有很大的可塑性，你给他的期望值越高，他越会努力地去实践。米勒老师给学生提出的要求是：一学年读完40本书。当这个要求提出来之后，几乎把所有的学生都吓了一跳，认为是完全不可能实现的目标。但米勒老师不为所动，坚定不移地引领着学生开始阅读。大多数的孩子从来都没有自主选择书籍阅读的经验，很多孩子自己也不知道喜欢什么，不少孩子对书没有兴趣……米勒老师是兵来将挡水来土掩，但有一点，设定的目标不轻易降低。结果，班级里绝大多数学生都完成任务，有的学生阅读了60多本书，最少的学生也完成28本书的阅读，要知道，在此之前的五年时间里，这个学生基本上没有读过书。六是不用各种考核来扫兴

沉浸于书中，在书中寻找自己，这是米勒对学生们的期望。她着力营造一种师生互相信任的氛围，读者和读者之间的关系，让学生按照自己的意愿去阅读，而不是设置各种指标，随时随地来考核学生阅读的状况。她经常和学生分享自己在阅读中的趣事，一起探讨对某本书的看法，以及自己在阅读中困难、一些书读不下去的境况，让学生发现，老师也有和自己一样犯难的时候。当然她对学生读书的类型也有一定的要求，让学生尽量能读到各种不同风格的作品，并在课堂教学中，巧妙地把这些作品串联起来，让学生感到自己读的和教师教的非常的和谐，因而更加激发起阅读的志趣。在书中，米勒有很多促进学生阅读的具体做法，包括一些量表等，都能给我们有益的启示。这是一本非常有价值的阅读指导书籍，希望老师们可以认真读一读。教师自己一点点的改变，就会给学生带来巨大的变化。