醍醐灌顶——聆听崔峦老师报告心得_听崔峦老师报告有感

醍醐灌顶——聆听崔峦老师报告心得由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听崔峦老师报告有感”。

醍醐灌顶

——学习心得一隅

黄石市下陆小学 黄丹

前几天，有幸参加了省小语会成立30周年庆祝活动，亲耳聆听了全国小语会理事长崔栾老师的学术报告。听报告前我还对友人半开玩笑地说：“听后不知能否有醍醐灌顶之感？”不想竟“一语中的”！

《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。”崔老师的报告，如是！

崔老师在报告中谆谆告诫我们，小学语文教学一定要紧扣标准，把握好尺度，既不要降低也不要拔高，重申了各年段标准，强调小学语文教学依据目标的重要性。

低年段阅读教学的目标：以识字、写字、学词为重点，学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。

2、进行初步的朗读训练，首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。

3、大致了解重点词语的意思。

4、积累语言，注重词、句、段、篇的积累，多背一些好词、好句、好段、好篇。

中年段阅读教学的目标：

1、继续加强识字、写字、学词教学，学习字、词的辨析，如同音字、多音字、同义词、近义词、反义词等，以防用词不当；学习构字、构句的方式。

2、学习构段的方式，包括自然段、结构段，能说出段的主要意思，写作顺序，表达方法。

3、加强朗读训练，注重默读训练，做到一边读一边想，读后能说出自己的感受，能提出自己不懂的问题、关心的问题。

4、学会略读，抓住文章的主干，说出文章的主要意思。

5、养成读书看报的习惯。

高年段阅读教学的目标：

1、继续进行字、词、句的训练，体会词、句的含义，体会词句的感情色彩，言外之意。

2、以文本为例，指导学生准确地把握整体的内容。

3、理清叙述顺序，理清作者的思路。（这是非常重要的重点。）必须抓文章的写法，言、意兼得。

3、学习不同文体的表达方式，如写人叙事的、写景状物的、小说、诗歌、说明文、论说文等，教给孩子阅读不同文体的方法。如说明文，说明什么，用什么方法说明，激活孩子的想象力。不同文章教出不同风格，而且学生会写。

4、学习浏览，能够搜集、处理、加工、运用信息。掌握朗读、略读、默读、写作的方法和要求。其中重点提到了我们的略读课文的教学要放开手脚，敢于利用略读课文让孩子们用学过的方法自学文本。

关于整合目标，崔老师也谈了一二：首先，抓大放小，抓住重点，忽略其他（会得）；其次语言训练点，方法兼得点，能力培养点。

不仅如此！

崔栾老师还从当前国际阅读观，世界领先的国家关于读书的重视程度谈到：“发达国家把儿童智力发展的重点转移到培养阅读能力上！美国：8岁的孩子能读会写！有基本的读书能力！学校要求：每天阅读30分钟，每天阅读20—50页书。

英国：阅读是全民行动的核心是为了每个孩子成为终身阅读的人。英国女王的生日就是阅读。

香港：2001年开始，倡导中文阅读，要求小学生一个学期要读30本中文书。学校每天的第一节课是阅读课，师生共同阅读，5年以后，2006年，香港在“国际小学生阅读素养的评估”中，香港从5年前的第14名到第2名。

犹太人：犹太人在小孩出生以后，将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔书，告诉孩子书甜如蜜。在学会倾听的时候，就读《圣经》。他们平均每人一年读64本书，而我国目前人均读4本书，这是我第一次知道世界读书现状，竟让我吓了一跳，也让我的心弦莫名的绷紧了些！

随后，崔栾老师向我们介绍如何培养学生的阅读。我概括如下：

1、阅读立校，阅读立人。

2、泛读——精读；精读——博读。崔老师的报告不仅仅在讲大道理，还交给我们方法。如：

深圳南山区后海小学，开设丰富多样的阅读课程：

低年级：绘本的导读课；师生共读，猜读、引读，拓展延伸；几年下来，知识面很广，许多孩子创作了图文质量很高的绘本书。图画是自己画的，文字是自己写的！

低中年级童诗的阅读课：苏霍姆林斯基说：孩子天生就是诗人！《下棋》天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆写了整整一夜，月亮婆婆输了，气走了，太阳公公笑呵呵的上班去了！于丹之所以成为于丹，就是因为从5岁起读书，写日记，就是表达自己的真情实感，写自己心灵的内心体验。

桥梁书阅读课：字多图少的阅读课。低中年级故事导入，师生讨论，师生猜测。

经典阅读分享课：把握经典阅读，品味。

好书推荐课：导入谈话——组内推荐——全班交流。

推荐其他学科：英语的阅读、数学的阅读、美术的阅读、音乐的阅读“德州岳华学校”（民办），同一时间，全校开放，各门学校的阅读课，全科阅读课。把它放在课表里，放在课程设置里。

3、大阅读到小阅读的过渡。其间崔栾老师强调了“单元整组教学”，案例：山东潍坊：教一组教材，读一本书；自编课本——学一本书，读八本书。如: 单元教学：(人物描写)⑴学生先自读整组课文（一节课）。⑵全部交流：收获、感兴趣的、不懂的„„⑶再读课文，感悟人物形象。⑷再组读课文，了解这一组课文的描写方法，从哪儿知道的以及有什么好处。⑸再读课文（整组）：揣摩文章写法，用上本组写作方法写一个人。⑹拓展阅读。

这样教学的好处是：用时少，收效高。

崔老师在报告尾声还强调了“改进教学方法策略”： ⑴培养兴趣，自学在先。这一点应从低年级就开始。⑵以学定教，顺学而导。

⑶ 教学是在老师连串的指导下的教学过程。关注：①学习过程的组织；②学习目标的确定③整合探究问题；④重点、难点的点拨；⑤学习方法的指导；⑥学生精彩的生成。教师在教学中的角色应该是：辅导、引导、指导、诱导。

⑷我们要用心思：①调动。调动学习的积极性、主动性。②营造。营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围。③唤醒。唤醒孩子的问题意识。没有问题的教学，是最有问题的教学。这不是好课。课是孩子带着问题学，最后是带着问题出教室，还有问题的课。④导向。调整我们的教学，方向调整，环节调整，要使每个环节都很明确每个孩子要做什么，做到什么程度。⑤放手。给孩子自主学习的时间，开放学习的空间。“无为而治”。语文课不应存在“君子动口不动手”，很少练笔的情况。⑥方法：朗读示范，要用到点子上，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

听“师”一席话，胜读十年书！

拖沓冗长的学习心得实在不是“一隅”，只是，唯恐有漏啊。

2010-11-14